李娟

摘要：初中理、化、生是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這些學(xué)科的教學(xué)中有非常重要的地位和作用。本文從如何優(yōu)化農(nóng)村薄弱學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出了幾點(diǎn)策略：一是情景模擬與創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，加強(qiáng)合作交流；三是寓教于樂(lè)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力；四是聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，強(qiáng)化拓展遷移。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

一切自然科學(xué)都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)作為物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法、獲得實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新精神，都具有重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是我們教師必須重視并且急需解決的問(wèn)題。對(duì)于自然條件充裕但其他硬件條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校而言，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，下面就如何在農(nóng)村學(xué)校優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出了幾點(diǎn)策略供大家交流。

一、情景模擬與創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)向社會(huì)，我們身邊到處有創(chuàng)設(shè)情景的素材， 但是不是所有的素材都可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，熟悉的，學(xué)生熟視無(wú)睹便無(wú)法引起他們的思考；陌生的，百“探”無(wú)一得，又容易使學(xué)生探究的積極性受挫，。只有那些難度適中， 學(xué)生熟悉又不得其解的問(wèn)題素材， 才能幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突， 激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究的興趣 。

【案例】生物實(shí)驗(yàn)，在《人體對(duì)食物的消化和吸收》 一課的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)是：首先給每位同學(xué)發(fā)一小片饅頭，讓他們放一些在嘴里，然后慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)回味，有什么感覺(jué)？學(xué)生經(jīng)過(guò)慢慢回味后，覺(jué)得有越吃越甜的感覺(jué)，為什么會(huì)這樣呢？他們感覺(jué)很神奇，學(xué)習(xí)興趣欲望立即被激發(fā)起來(lái)，這樣很自然的將學(xué)生引入到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，為后面的學(xué)習(xí)做打下埋下伏筆。

還可以合理利用農(nóng)村便利的自然條件，親近周?chē)匀画h(huán)境，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲取親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，大大提高課堂效率。教師把學(xué)生帶到學(xué)校周?chē)纳揭吧希杉ハx(chóng)和植物標(biāo)本。教師可現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所采集的植物整體標(biāo)本進(jìn)行分類，讓學(xué)生回憶舊知，重新認(rèn)識(shí)和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后帶回標(biāo)本引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整形、壓平、干燥、裝貼等步驟將標(biāo)本進(jìn)行處理，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲(chóng)，經(jīng)過(guò)針插、展翅、干燥、保存等過(guò)程制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，加強(qiáng)合作交流

（一）采用“1+2”小組合作學(xué)習(xí)模式

即一個(gè)組長(zhǎng)帶兩個(gè)組員，互幫互助式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過(guò)程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)“1+2”小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

“1+2”合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在“1+2”小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

（二）采用創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)角”，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)區(qū)角教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)區(qū)角活動(dòng)，一般分為兩種形式，一是在完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后剩余的時(shí)間進(jìn)行，在區(qū)角里同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索和創(chuàng)新。二是在上課前，進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“有趣的磁鐵”，“神奇的浮與沉”等區(qū)角實(shí)驗(yàn)。

三、寓教于樂(lè)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力

教育的現(xiàn)實(shí)意義是什么？———是生活！觀察并理解生活中的現(xiàn)象，感悟和探索生活中的道理，明晰和透視生活中做人做事的原則，體驗(yàn)生活中真、善、美的情感！

【案例】圍繞常規(guī)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)生物活動(dòng)時(shí)，重在活動(dòng)的趣味性和教育意義，從活動(dòng)中增進(jìn)體驗(yàn)，從活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展。例如講《人的生殖》一課時(shí)，我們組織了《SUPER體驗(yàn)》主題活動(dòng)：在靠墊中塞入約 9斤重的書(shū)，綁在活動(dòng)者腰間，讓學(xué)生負(fù)重體驗(yàn)日常生活，如：走路、綁鞋帶、拖地等，然后用一句話說(shuō)出體驗(yàn)感受。看到體驗(yàn)者挺著“大肚子”舉步維艱的樣子，同學(xué)們開(kāi)始都笑翻了天，一個(gè)個(gè)都迫不及待想要體驗(yàn)。在談感受時(shí)紛紛表示：當(dāng)媽真不容易。有一位男同學(xué)笑著說(shuō)：“以后我可得對(duì)我媽和老婆好點(diǎn)啊”———這話看似有些玩笑，但卻值得我們欣慰，難道不是嗎？！

四、聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，強(qiáng)化拓展遷移

農(nóng)村初中雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市，卻有城區(qū)無(wú)法比擬的接近自然、生物資源豐富的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們大都參與了農(nóng)事和家務(wù)活動(dòng)，有更豐富的生活體驗(yàn)。如能因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，創(chuàng)造條件，完全可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保各科實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

【案例1】物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。煮湯時(shí)需要一段時(shí)間，學(xué)生們可以應(yīng)用汽化中沸騰的特點(diǎn)“水沸騰時(shí)，繼續(xù)加熱，溫度保持不變”，只要讓鍋里的湯沸騰就可以改用小火，不用猛加柴火，這樣不僅可以節(jié)省燃料，而且燉出的湯味道鮮美。通過(guò)學(xué)生將課堂實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，將課堂知識(shí)充分應(yīng)用于生活，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

【案例2】化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)“燃燒的條件”?，F(xiàn)在農(nóng)村很多家庭都是用柴火灶做飯，放學(xué)回家學(xué)生們力所能及的當(dāng)起了“火夫”，為使木柴燃燒旺一些，通常把木柴架起來(lái)燃燒，而不平放在一起燃燒，這是因?yàn)槭鼓静衽c空氣充分接觸，學(xué)生能從親身體驗(yàn)中感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

【案例3】生物實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生家中都種植了農(nóng)作物，有很多科用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如生物實(shí)驗(yàn)“觀察種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，可以讓學(xué)生帶花生、甘薯、青棗、甘蔗、黃花菜、馬鈴薯、柑橘、小白菜等材料。另外，蚯蚓、田螺、蛐蛐、小魚(yú)、青蛙等小動(dòng)物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，但要注意教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不能破壞其棲息環(huán)境，實(shí)驗(yàn)完畢要將這些小動(dòng)物放歸大自然。