李春蘭

摘要：少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學舉步維艱，語文閱讀更是難上加難。如何提高閱讀興趣，以文本為立足點，吸引學生，增添技巧引導學生，展示閱讀成果激勵學生。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；語文閱讀；時效

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢谏贁?shù)民族地區(qū)，學生大多在山村小學里讀書，書本幾乎就是他們唯一的書籍，學生的閱讀量極其少，見識不多。初一新生剛?cè)雽W的時候，很多學生連漢語都表達不流利，存在語言交流上的障礙，這就使得初中語文的閱讀教學變得困難重重，舉步維艱。從大山里出來的學生幾乎一片空白的呈現(xiàn)在你面前，這是一種缺陷，但為何不把它看成是一種起步呢？也許適時施教，正是大山里的孩子跨入城市第一步的最佳時段。

首先分析初中語文教學中出現(xiàn)的問題，“讀書使人益智”可是目前我國初中語文閱讀教學方式單一，老師填鴨，學生囫圇吞棗。教師要求死記硬背，學生不堪重負，毫無樂趣可言，變成了一種必須完成的任務。比如朱自清的《背影》本是一篇文質(zhì)兼美的散文，通過閱讀本可以引起學生的共鳴，讓他們切身感受到父愛的拳拳之心。然后經(jīng)過老師的支解，學生只記到了一些無用的沒有實際意義的東西。閱讀教學形式化，傳統(tǒng)的板書逐漸被多媒體取代，一方面它激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面學生都興趣盎然的去觀看圖片、視頻去了，卻干擾了語文閱讀的時效性，一節(jié)課下來，學生快樂了，卻什么都沒有學到。學生自身條件來自偏遠的山村，缺乏閱讀文本，閱讀量少，缺乏閱讀動力，閱讀能力差，興趣沒有培養(yǎng)成。加上教師的強加式教學，會導致學生連語文教材中文質(zhì)兼美的佳作都懶得去讀一讀，更何況是課外大量的優(yōu)秀作品呢？如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我嘗試采取多種途徑培養(yǎng)學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，摸索閱讀的技巧，讓初中生在閱讀過程中感受到中國文化的魅力。

一、充分利用文本吸引學生提高閱讀興趣

少數(shù)民族地區(qū)最能充分利用的就是手上的語文教材，編入的課文都是非常優(yōu)秀的作品，不要把它當成一篇要學的課文，要把它看成一篇要讀的課文，讓學生閱讀，反復閱讀，在閱讀中感受語文的魅力，讓他們帶著問題去尋找教材豐富的內(nèi)容。如《故鄉(xiāng)》這是一篇小說，不去呆板的傳授小說三要素，給他們時間。讓他們靜靜閱讀，不用理會魯迅是誰，去跟隨他的腳步，回到20年前的故鄉(xiāng)，和故鄉(xiāng)中的人物交流，交談。體味到物是人非，世事變遷，人們不再是記憶中的人們。學生看完會感慨萬千，這是適時引導：你印象最深的人物是誰呢？他們會毫不思索的回答，閏土、楊二嫂。20年前和20年后的他們有變化嗎？他們會明確回答變化很大，簡直判若兩人。又如《云南的歌會》讀課文前，我會問學生你們喜歡唱歌嗎？唱歌代表著高興和愉快，我們都喜歡聽唱歌，那在云南的歌會中，他們會在什么樣的環(huán)境下，去唱什么樣的歌？會有著什么樣的形式和規(guī)模呢？學生會產(chǎn)生很多期盼，吸引他們?nèi)プx課文，答案自然不用老師點撥，就會浮出水面。山野對歌、山間漫歌，“金滿斗”歌會。

二、加強學生閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀積累習慣

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎。”語文教學要注重語文知識的積累，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，更要養(yǎng)成閱讀積累的習慣。于是我從初一語文課開始，每周會擠出一節(jié)課讓學生去學校閱覽室或者讓學生每人從家里帶來一本書，交換閱讀。輔助以學校的閱覽室，那節(jié)課唯一的任務就是看書、看書。然后5到10分鐘的摘抄，成語，好句好段，增強學生語文知識的積累量。每周一小比，每月一大比，看誰積累得最多、最好。在課堂上讓學生朗讀他們認為最美的片段，幫助學生養(yǎng)成朗讀的好習慣，培養(yǎng)他們良好的語感。原來學生都害羞，又怕發(fā)音不準，有彝腔，被別人嗤笑，可是這樣的活動形式天天有節(jié)語文課都出現(xiàn)，就不再害羞，膽子也大，原來不能流利朗讀的幾次以后有了很大的進步，學生的口頭表達能力提高了，語文知識素養(yǎng)也得到了提升。這項積累活動我從初一堅持到了初三，三年后學生的摘抄本有了厚厚的一撂。

三、利用教學技巧，運用多媒體創(chuàng)設教學情境，引導提升閱讀興趣

調(diào)動學生的閱讀積極性，須利用到一些教學技巧。如我在教完溫庭筠的《望江南》以后，組織一場全班朗讀比賽，主題就是：看誰能把“腸斷白蘋洲”的肝腸寸斷讀出來，學生熱情高漲，朗讀聲在教室此起彼伏，各個都想來試一試身手，最后的比賽結果是：有一個男聲朗讀的時候，他的朗讀讓很多學生都眼泛淚光了。如在文言文《隆中對》和《出師表》的教學中，如果就文論文的講授課文，學生會索然無味。那么經(jīng)典的文章就浪費了。于是我精心設置引入了三國演義中有關這兩篇文章的短視頻：三顧茅廬、隆中問計、出師北伐。讓他們通過短視頻了解課文的寫作背景，激發(fā)學生的閱讀性。又如雨果的《伏爾泰逝世一百周年》的演講，對于演講詞學生不能直觀的領悟和體會，我把《康熙光明正大殿怒斥群臣》的視頻拿來播放，讓學生看了視頻后發(fā)表觀后感，學生從視頻中直觀的感到演講不僅注意語氣，語調(diào)，還可以輔佐以肢體語言和背景音樂，這些輔助手段可以渲染烘托演講詞。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，利用閱讀成果，激勵學生強化閱讀興趣

注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學完一篇課文，符合課本劇表演，讓學生參與進來，身臨其境，如《唐雎不辱使命》可以古代版，也可以現(xiàn)代版，文言版白話版，充分發(fā)揮他們的想象，開啟他們的創(chuàng)新思維。然后每段時期的閱讀總有一定的成果，就舉辦閱讀成果展，形成比讀趕超的良好風氣，還可就名著閱讀的學習舉辦故事會，《水滸傳》《三國演義》比比看誰講得最精彩，故事講得最多，人名記得最清楚，從而達到學習名著閱讀一舉兩得的效果。開展手抄報活動，如初二的時候，我就以《海底兩萬里》為主題辦手抄報。在全年級的外墻展示成果和各班之間評比，讓他們課間去其他班看看，并給予一定的獎勵。于是，一股強大的閱讀熱潮迅速彌漫在全年級。這樣的方法和對策綜合使用，就從一定程度上克服了少數(shù)民族地區(qū)學生因硬件不足而沒有閱讀的缺陷，大大提升了學生的閱讀興趣。

讀萬卷書、行萬里路，少數(shù)民族地區(qū)的學生雖然沒有良好的學習閱讀環(huán)境，但只要堅持做下去，讓閱讀成為學生本身內(nèi)在的一種需求，讓學生一日無書，便覺得不行。那么到了這一步，學生就會真正的喜歡上閱讀。