唐清菊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，教育教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變化，為了滿足現(xiàn)代教育的需求，創(chuàng)新和改革成為必不可少的環(huán)節(jié)。漢語言是一門十分重要的學(xué)科，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)和文化素質(zhì)，進而提升學(xué)生的內(nèi)涵。本文主要就漢語言教學(xué)改革與發(fā)展路徑進行了相應(yīng)的分析和說明，以供廣大學(xué)者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語言 教學(xué)改革 發(fā)展路徑

漢語言是語言類學(xué)生的必修科目，并且在義務(wù)教育階段，語文也屬于重點學(xué)科一直，所以漢語言教學(xué)的重要性和必要性不言而喻。目前，漢語言教學(xué)水平仍有待提升，老師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)的興趣和自主性。為此，老師要進行相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，為漢語言教學(xué)開辟出新的發(fā)展路徑。[1]

一、漢語言教學(xué)中存在的問題

1.缺少重視

漢語言一方面可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)民族文化，另一方面能讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代文學(xué)有更深層、更專業(yè)的了解。但是，部分學(xué)校對其缺少重視，進而導(dǎo)致漢語言教學(xué)無法滿足現(xiàn)代教育的要求。調(diào)查顯示，漢語言教學(xué)課程中，部分學(xué)生存在逃課、早退等現(xiàn)象，老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)并沒有對這類現(xiàn)象進行嚴(yán)格的處理，進而導(dǎo)致漢語言的教學(xué)質(zhì)量逐漸降低。部分學(xué)校甚至沒有將漢語言列入必修課程，這直接導(dǎo)致了漢語言教學(xué)的弱化和邊緣化。[2]

2.教學(xué)方法陳舊

由于對漢語言教學(xué)缺少重視，進而導(dǎo)致學(xué)生對漢語言的重要性缺少認知，老師教學(xué)缺少積極性。調(diào)查顯示，部分漢語言老師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)由老師進行主導(dǎo)，學(xué)生往往缺少自主性，只能被動接受課堂知識，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。

3.課程設(shè)置不科學(xué)

部分學(xué)校的理工類專業(yè)并未將漢語言作為主修課程，進而導(dǎo)致漢語言在各個科目中的地位較低，漢語言教學(xué)課程相對較少。實際上，在非語言類專業(yè)中，漢語言教學(xué)僅占據(jù)了20%左右，且課程安排毫無順序和邏輯。例如，周一安排了一節(jié)漢語言課，但第二節(jié)漢語言課就有可能排在了下周，這期間學(xué)生也沒有充足的記憶和溫習(xí)所學(xué)知識，進而導(dǎo)致第二節(jié)課程時學(xué)生已經(jīng)忘記前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，最終逐漸與課堂教學(xué)脫軌。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響漢語言教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致漢語言教學(xué)名存實亡，雖然有漢語言課程的安排，卻沒有實質(zhì)的教學(xué)效果。

二、漢語言教學(xué)改革與發(fā)展路徑

1.提高重視，注重日常熏陶和潛移默化的影響

素質(zhì)教育要求老師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以老師在教學(xué)的過程中不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要重視學(xué)生實踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。首先，加強對漢語言教學(xué)的重視，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語言的必要性，進而增強學(xué)生的主動性；其次，加強漢語言文化的日常熏陶和潛移默化的影響。漢語言教學(xué)不僅要進行漢語言知識基礎(chǔ)的傳授，更是對學(xué)生語言素養(yǎng)和人文內(nèi)涵的挖掘和培養(yǎng)。所以，老師不僅要重視課堂教學(xué)，還要注重學(xué)生日常生活過程中對漢語言的學(xué)習(xí)和了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“灌輸式”，學(xué)生在教學(xué)的過程中沒有自主權(quán)，對學(xué)習(xí)的知識也沒有明確的認知和深入的思考，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。為此，老師要將學(xué)生改變?yōu)榻虒W(xué)的主體，在日常教學(xué)的過程中，老師要多與學(xué)生進行溝通和交流，用提問的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)外的時間，老師要鼓勵學(xué)生增加閱讀量，老師要自身作出表率作用，在與學(xué)生交流的過程中注重自身的表達形式，多引用詩詞成語，使學(xué)生在日常生活中受到潛移默化的熏陶，進而逐漸提升自我的文學(xué)修養(yǎng)，也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，這樣不僅能改善課堂氛圍，還能增加教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新方法，加強學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅效率低下，且過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了各項素質(zhì)的培養(yǎng)，進而無法滿足現(xiàn)代教育的要求。為此，老師要創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，積極應(yīng)用新的教學(xué)手段和先進的教學(xué)設(shè)備。為此，老師可以從以下幾個方面入手：首先，創(chuàng)新教育方法，將“灌輸式”教學(xué)改為“互動式”教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，老師要多向?qū)W生提問。提問不僅能使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生的注意力。例如，老師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課堂睡覺的情況，老師可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生在回答問題時就要了解本次教學(xué)的內(nèi)容，也要進行自主的思考。如此一來，學(xué)生就無法在教學(xué)的過程中打瞌睡，且能夠通過自主思考獲取答案，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升有所幫助；其次，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)手段。如，情景教學(xué)、探究式教學(xué)等等。這些新的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。舉例說明，老師在進行閱讀教學(xué)時可以采用情境教學(xué)模式。利用多媒體設(shè)備為學(xué)生建立閱讀情境，搭配相應(yīng)的背景圖片和音樂，增加學(xué)生的于都氣氛，從而使學(xué)生更直觀和深入的了解閱讀的內(nèi)容和意義。[3]

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加漢語言教學(xué)比重

調(diào)查表明，大部分高校對漢語言的課程安排并不科學(xué)，不僅忽略了漢語言在各個科目中的重要地位，也忽略了對學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師要合理調(diào)整漢語言的課程結(jié)構(gòu)，增加漢語言課程，完善教學(xué)內(nèi)容。首先，增加漢語言的教學(xué)比重，在學(xué)生的日常課程中增加更多的漢語言課，鼓勵學(xué)生進行漢語言選修課的學(xué)習(xí)，為漢語言教學(xué)提供各項資源的支持；其次，增加新聞、歷史、美術(shù)藝術(shù)等與漢語言有關(guān)的公共課程，以陶冶學(xué)生情操，增加學(xué)生修養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生可以自愿參與各項藝術(shù)選修課，通過選修課程來了解漢語言的魅力，增加對漢語言學(xué)科的涉獵范圍，進而提升學(xué)生的漢語言素養(yǎng)；最后，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。日常教學(xué)的過程中，老師不能單純的進行知識文化的教學(xué)，還要鼓勵學(xué)生的實踐與思考，實現(xiàn)因材施教和素質(zhì)教育。

結(jié)語

綜上所述，漢語言是一門十分重要的教學(xué)科目，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，漢語言教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都要進行相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，不僅要傳授學(xué)生漢語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、陶冶學(xué)生的文化情操，進而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代教育要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]宋揚. 漢語言教學(xué)改革與發(fā)展路徑研究[J]. 語文建設(shè)， 2016（35）：29-30.

[2]劉帥. 漢語言文學(xué)教學(xué)改革路徑探究[J]. 新校園（上旬）， 2017（4）：80-81.

[3]張秀芹. 漢語言文學(xué)的教學(xué)改革研究[J]. 山西青年， 2016（3）.