陳懷軍

【關鍵詞】 作文教學；素材；方法；即興；積累；修

改；評價

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0103—01

作文教學是提高學生語文綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，也是影響語文教學質量的瓶頸所在。但在實際教學中，學生不會寫、不愿寫的問題非常突出，如何解決這些問題，是作文教學應該著重解決的問題。

一、深入生活，提取寫作素材

“語文即生活。”教師應該積極組織學生開展豐富多彩的實踐活動，如“經典誦讀會”、“貼鼻子游戲”等。學生只有從生活中選取素材，寫作時才能有話可說，有事可寫，有感而發(fā)。同時，教師要有意識地引導學生處理好“立意”與“生活”的關系。教師要摒棄“預先立意”，引導學生從自己熟悉的生活素材中提取所要表達的中心，然后從所要表達的中心來對照生活，并對生活素材進行詳略、取舍的加工。如，在“環(huán)保從我做起”活動中，可以先讓學生深入社區(qū)、環(huán)衛(wèi)處進行采訪和調查，然后寫倡議書、制作環(huán)保宣傳畫、開展衛(wèi)生清掃活動……在這一系列活動中，學生深刻認識到環(huán)保的重要性，反思自己平時在環(huán)保方面的陋習，習作會相對成功。

二、文本引路，掌握寫作方法

學文的目的是為了寫文。在日常教學中，可以引導學生及時總結典型文本的寫作方法，并安排恰當的小練筆，達到學用結合的目的。如，學習了《頤和園》一文，筆者要求學生采用“移步換景”的寫法，以“西王母主題公園”為題進行習作，按照“總——分——總”的結構，重點抓住分寫部分，按照“音樂噴泉——休息娛樂區(qū)——水景觀演區(qū)——橡膠壩”的順序，分別描寫公園景色。又如，在教學《尊嚴》一文時，引導學生記住本課的寫作方法，學習寫人物時從外貌、神態(tài)、語言、動作等方面入手，注意突出人物的性格特點，將人物寫“活”。有了方法支撐，寫作就會變得非常簡單。

三、即興作文，提高表達能力

語文課前利用2分鐘的時間，讓學生講講課間發(fā)生的事或上學、放學路上的見聞，以鍛煉學生的邏輯思維能力和口語表達能力，為作文夯實基礎。作文課上，在明確習作要求后，鼓勵學生將自己的構想大膽說出來。如，在指導“ⅹⅹ，我想對你說”時，可以引導學生說出想跟誰說說自己的心里話，再讓他們講講準備說些什么。學生各抒己見，想勸爸爸戒煙，有的想建議媽媽別再過分寵愛自己，有的想感謝老師的培育之恩……作文課也是在大家你一言、我一語中進行，覺得有千言萬語想對別人傾訴，寫作就變成了一種很自然的事情。

四、廣聞博覽，積累好詞佳句

“讀書破萬卷，下筆如有神。”引導學生廣泛閱讀，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀經典的書，是學生“原始資本”積累的需要。在日常的作文教學中，教師應該指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。在課堂教學中鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫課文中精彩的語句或片段，并堅持每天閱讀兩篇文章，將優(yōu)美詞句摘抄下來。長期堅持，學生養(yǎng)成了愛讀書、摘抄讀書筆記的好習慣，積累了豐富的精彩詞句，習作時就會有詞可用，信手拈來。

五、反復修改，提高習作質量

葉圣陶說：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要注重培養(yǎng)學生自改的能力。”好的文章都是經過反復修改而成，沒有一氣呵成的佳作。學生在完成習作后，先自己讀，發(fā)現不足及時修改，再讀給家長聽，請他們提出好的建議再做修改，然后讀給同桌聽，虛心接受他們的合理建議，最后與好朋友交換改。在反復修改的過程中，學生不僅學會了修改作文的方法，也提高了自己的鑒賞能力。經過一次次修改，學生一定會寫出更成功、更精彩的習作。

六、激勵評價，增強寫作自信

激勵評價應貫穿在寫作教學的各個環(huán)節(jié)，在批改和講評環(huán)節(jié)，尤其需要激勵。特別是對那些問題比比皆是的“劣作”，教師應該挖掘其“閃光點”，并與學生一起商量提出修改意見，讓其樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對于優(yōu)秀作文，教師應該積極創(chuàng)造條件，讓學生走上講臺朗讀。在習作批改中，不管是“旁批”、“眉批”還是“總批”，都應該堅持以鼓勵和引導為主，對于習作的精彩之處，可以用醒目的波浪線標出，添加一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”“生動形象”“充滿童趣”等等。要知道，教師的舉手之勞，有可能使學生受到巨大的鼓舞。

編輯：馬德佳