周乃樹

摘要：小學作文是小學語文教學的關鍵性組成部分之一，直接關系到語文教學質量水平的提升?；诖?，小學語文教師應非常關注學生寫作能力。然而，很多小學生自身寫作能力不強，往往對作文學習提不起興趣。而且，因為小學生寫作素材積累相對較少，且學生閱歷較淺，難以寫出新意強的文章，所以其語言組織能力需要不斷提升。因此，在實際教學中，小學語文教師必須要重視學生寫作水平的提升，鼓勵學生積極發(fā)表意見，充分表達真情實感，進而在作文中得到體現。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0101-01

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，新課程改革的進行對小學語文教學工作提出新的要求。不少語文教師針認為小學生缺乏寫作興趣、寫作激情和素材積累，只重視教學方法上，忽視學生的訴求，作文教學要貼近學生生活，激發(fā)學生寫作意愿，讓學生敢于表達自己的想法。教師應該在教學的基礎上，對存在的問題進行深入分析，找出問題解決的方法。

1.小學語文作文教學中的問題分析

1.1 作文真實情感缺乏。

從某種程度上講，小學階段學生的心理狀態(tài)不夠成熟，在思想情感認識層面相對來說不夠深入，從而使其寫出來的東西情感不充足，如果長時間處于這種狀態(tài)，則必然會影響學生語文成績。具體來說，作文真實情感缺乏一般表現為以下幾點：首先，語句單調。例如，描寫個人形象的時候，部分學生僅僅是從外貌角度進行描寫，不能夠從語言層面、動作層面以及神態(tài)層面等進行描寫，進而導致文章簡單枯燥，造成人物形象欠豐滿。其次，情感表達不夠充分。部分小學生為刻意表達情感，采用虛構情節(jié)的方式來寫作。然而，這些虛構出來的情節(jié)與常理非常不符，從而使作文質量水平大打折扣。

1.2 難以與現實生活形成緊密聯系。

從專業(yè)化角度出發(fā)，要想做到作文內容的思想化以及情感化，需要寫作者具備豐富經驗以及積極態(tài)度。然而，從現實情況來看，小學生的作文寫作內容不能夠與日常生活進行緊密聯系，甚至出現內容“編造”問題，完全不符合常識。這種情況下，就會降低小學生寫作質量，不利于未來寫作學習。

2.小學語文寫作教學的對策

2.1 作文命題也注重情感引導。

在對小學語文作文教學進行創(chuàng)新的過程中，教師首先一定要很好的掌握教學現狀，了解現如今語文教學課程改革較為重要的一點就是要融入生活，語文作文教學也不例外，因為只有這樣學生才能真正寫出優(yōu)秀的作文。可是，因為小學生本身年齡過小，不管是認知水平還是學習能力都有待提升，這個時候要想將語文作文教學很好的融入生活，教師就需要在作文命題的時候注重情感引導，通過學生實際生活來著手，進而就能更好地讓學生懂得如何利用寫作書法情感，長久以往就能有效的提高學生語文作文表達能力。例如，在小學語文作文教學課堂上，教師在進行作文命題的時候可以以學生情感為主，設計出“我發(fā)現了……”“我學會了……”這一類的作文題目，這樣學生不僅能夠實現語文作文教學的創(chuàng)新，還能促進學生情感的表達，而學生在寫作的時候也會更加的流暢，進而就能有效的保障小學語文作文教學效果。

2.2 充分利用多媒體技術創(chuàng)新小學語文寫作教學。

隨著多媒體技術的發(fā)展，在教學中運用多媒體成為必不可少的部分。為了激發(fā)學生的學習興趣，在語文寫作教學中，教師可以充分利用多媒體，為學生展示美景，拓寬學生的視野，給學生以美的享受。學生在感受作品的過程中，會有心靈的思考和精神的震撼，從而讓學生愛上寫作，提高寫作的有效性。例如，教師要讓學生完成一篇剪紙的文章，教師就可以利用多媒體為學生展示剪紙作品的制作過程，利用短片播放剪紙的每一道工序，讓學生在欣賞的過程中，學會動手。這樣學生在寫作時，就能知道剪紙的過程，不僅開闊了學生的視野，還會豐富寫作的素材，有利于提高寫作教學的效率。

2.3 追求真實，將小大作文結合。

隨著生活水平的提升，小學生作文中普遍存在內容不真實的情況，經不起閱讀者的反復推敲。舉例來說，要求寫南方的景色，部分學生卻只能寫出北方的景色；要求寫農村的生活，部分學生卻只能寫出城市生活；要求寫自己身邊的人或事，部分學生卻寫出了歷史中的人物和事件。對于這種情況，一方面和學生的個人生活經歷有關，另一方面也對教師的教學活動提出了高要求。作文教學期間，教師首先應該對學生強調求真務實、直抒胸臆，充分展現出自己的所見所聞所想，而不是對照范文進行抄寫或修改，也不能為了應付作業(yè)而胡編亂造。不然，不僅違背了作文教學的目標，也不利于學生語言素養(yǎng)的提升。其次，教師應鼓勵學生每天寫1篇小作文（或者每周寫2-3篇小作文），對于字數沒有嚴格限制，但要求是真實反映出中心思想，培養(yǎng)學生的寫作習慣。同時，每周或每兩周寫1篇大作文，嚴格按照相關要求寫作，并由教師進行仔細審閱，提高寫作規(guī)范性。將小作文和大作文有機結合，有利于幫助學生跨越寫作鴻溝，提高寫作積極性。

2.4 重視課外閱讀學習。

在小學語文寫作教學期間，教師必須要積極鼓勵學生積極開展課外閱讀，并使其在閱讀中感受語文的魅力，進一步體會語言的優(yōu)美，并讓學生將素材逐漸內化為屬于自己的知識，充分應用到寫作學習中。此外，教師需要就學生閱讀情況進行引導，當學生閱讀完文章之后，要求學生分組討論，大膽說出自己的感受，如對文章優(yōu)美段落的個性化理解等，從而發(fā)揮監(jiān)督作用，真正提升學生的寫作能力。

3.結語

總而言之，為提升小學語文寫作水平，教師需合理選擇教學方法，并結合學生實際情況，激發(fā)學生對作文學習的興趣，培養(yǎng)學生觀察能力，將自己的真實情感反映到作文中，從根本上實現小學語文作文教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016.

[2] 唐永建.關于農村小學語文作文教學的一些思考[J].才智，2014.