丁瑞芳 郭國(guó)慶

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)教育迎來(lái)了一個(gè)全新的時(shí)代。新課程標(biāo)準(zhǔn)從外圍提出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們能初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；核心素養(yǎng)則從內(nèi)核提出，英語(yǔ)教育應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。那么，應(yīng)如何搭建英語(yǔ)課從外圍到內(nèi)核的橋梁呢？可通過(guò)“學(xué)、講、練”三種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”，全面培養(yǎng)學(xué)生“在說(shuō)中學(xué)”和“在學(xué)中說(shuō)”的能力，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)。

一、什么是“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”

“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”是以說(shuō)學(xué)為主要形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。它是寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)“說(shuō)學(xué)教育”“說(shuō)學(xué)課堂”背景下的英語(yǔ)學(xué)科全新學(xué)習(xí)思想?！罢f(shuō)學(xué)英語(yǔ)”緊緊抓住“學(xué)講練”等基本元素，融入“先預(yù)習(xí)再教學(xué)”“學(xué)生主體”“合作學(xué)習(xí)”“說(shuō)學(xué)藝術(shù)”“學(xué)以致用”五大核心理念，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和說(shuō)學(xué)課堂兩個(gè)模塊，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課前預(yù)習(xí)是“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”五大理念進(jìn)行分析得知，落實(shí)好課前預(yù)習(xí)，至少可以收獲“三個(gè)成果”。成果一是“好習(xí)慣”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)輕松自如地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。成果二是“有問(wèn)題”。學(xué)習(xí)應(yīng)該從問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)。成果三是“真問(wèn)題”。很多教學(xué)中存在假問(wèn)題、無(wú)效或低效問(wèn)題。因此，讓學(xué)生深度介入，通過(guò)思考而得出“真問(wèn)題”是教師的重要教學(xué)任務(wù)。

說(shuō)學(xué)課堂是“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”的主陣地。為了讓“學(xué)生主體”“合作學(xué)習(xí)”“說(shuō)學(xué)藝術(shù)”“學(xué)以致用”等理念在說(shuō)學(xué)課堂上落地生根，可把說(shuō)學(xué)課堂設(shè)計(jì)成“五環(huán)節(jié)，四動(dòng)作”，即課堂由“導(dǎo)入、檢查、導(dǎo)學(xué)、拓展、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)和“對(duì)（自）學(xué)、匯報(bào)、質(zhì)疑、指導(dǎo)”四個(gè)規(guī)定動(dòng)作組成。具體操作時(shí)，每節(jié)課都有簡(jiǎn)明的導(dǎo)入和小結(jié)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，在檢查、導(dǎo)學(xué)、拓展三個(gè)主體環(huán)節(jié)中，按照“對(duì)（自）學(xué)、匯報(bào)、質(zhì)疑、指導(dǎo)”四個(gè)規(guī)定動(dòng)作展開(kāi)，讓師生都能把心思用在學(xué)習(xí)上。同時(shí)，“學(xué)生主體”“合作學(xué)習(xí)”“說(shuō)學(xué)藝術(shù)”“學(xué)以致用”以及“自主、合作、探究”等理念也全部得到貫徹落實(shí)，使學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情。

“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”的起點(diǎn)是“張嘴說(shuō)”，過(guò)程是“學(xué)英語(yǔ)”，終點(diǎn)是“說(shuō)英語(yǔ)”。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育往往只關(guān)注了中間環(huán)節(jié)“學(xué)英語(yǔ)”，所以在教出不少英語(yǔ)精英人才的同時(shí)，也“拋棄”了很多“張不開(kāi)嘴”的學(xué)生，培養(yǎng)出許多“不能與人對(duì)話交流”的“考試機(jī)器”。英語(yǔ)是語(yǔ)言，其特征是“說(shuō)”，“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”正是緊扣這一特征，教所有的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓他們?cè)谡f(shuō)中學(xué)、學(xué)中說(shuō)，使說(shuō)成為學(xué)生的一種能力。

“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”在處理“課前”和“課堂”的關(guān)系時(shí)，必須把握好一個(gè)度。課前的“學(xué)講稿”，只需設(shè)計(jì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，越簡(jiǎn)單越好。課堂則從檢查預(yù)習(xí)入手，完成“會(huì)讀—復(fù)述—拓寬—?jiǎng)?chuàng)造”的升級(jí)跳，層層推進(jìn)。

二、“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”的特征

一是課風(fēng)簡(jiǎn)潔。教師在傳統(tǒng)課堂的基本環(huán)節(jié)“熱身、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、拓展”上，會(huì)從傳授式教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)很多花樣和未知環(huán)節(jié)；為了能順利開(kāi)展教學(xué)，教師課前會(huì)一遍遍地背環(huán)節(jié)、背過(guò)渡語(yǔ)，即便如此，還是會(huì)出現(xiàn)遺漏?！罢f(shuō)學(xué)課堂”則簡(jiǎn)明得多。在“導(dǎo)入（Leading in）、預(yù)習(xí)檢查（Checking）、釋疑指導(dǎo)（Instruction）、語(yǔ)言練習(xí)（Practicing）和拓展（Extension）”五個(gè)環(huán)節(jié)下，采用“對(duì)（自）學(xué)、匯報(bào)、質(zhì)疑、指導(dǎo)”四個(gè)規(guī)定動(dòng)作，很多事情都由學(xué)生自己去做，使教師有更多時(shí)間去思考知識(shí)的本質(zhì)和如何根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生。

二是起點(diǎn)更高?！罢f(shuō)學(xué)英語(yǔ)”合理分配了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)任務(wù)，課堂不再?gòu)膶W(xué)習(xí)單詞或句型開(kāi)始，而是從檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞或句型的情況入手。這樣，就從學(xué)習(xí)規(guī)律上突破了兩點(diǎn)：其一，學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不再過(guò)多講解；其二，課前能解決的問(wèn)題，課堂上不再多花時(shí)間。因?yàn)?，檢查時(shí)教師就會(huì)知道學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，使課堂教學(xué)的起點(diǎn)能夠從問(wèn)題入手。若教學(xué)是從學(xué)生的問(wèn)題和困惑開(kāi)始，其針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效率就會(huì)更高。起點(diǎn)決定終點(diǎn)，入課是從學(xué)生自學(xué)單詞句型的問(wèn)題和困惑開(kāi)始，省去了傳統(tǒng)課堂按部就班式的單詞句型教學(xué)過(guò)程，使聽(tīng)說(shuō)和模仿不再是課堂的主基調(diào)，這樣，就可以讓學(xué)生去探索用語(yǔ)言完成任務(wù)、用語(yǔ)言匯報(bào)成果等深度學(xué)習(xí)，使課堂終點(diǎn)得到了無(wú)限延伸，課堂內(nèi)涵有了深度和廣度。

三是強(qiáng)調(diào)說(shuō)學(xué)?！罢f(shuō)學(xué)英語(yǔ)”的特征就是“說(shuō)學(xué)”。課堂上除了讓學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”“模仿說(shuō)”“課文背誦復(fù)述說(shuō)”之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)質(zhì)疑、糾錯(cuò)、提問(wèn)，用學(xué)到的語(yǔ)言完成任務(wù)，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。由于兒童說(shuō)話能力還處在培養(yǎng)階段，說(shuō)學(xué)能力有限，故“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”應(yīng)從課前到課堂起課階段都讓學(xué)生說(shuō)單詞和句型，而且它們應(yīng)是學(xué)生聽(tīng)著錄音能夠自己學(xué)會(huì)的。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，也就確立了“會(huì)讀—復(fù)述—拓寬—?jiǎng)?chuàng)造”層層推進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生能力提升的思路，使得說(shuō)學(xué)的“質(zhì)”有了明顯提升。任何學(xué)科教學(xué)，啟迪思想才是教學(xué)的最終目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，要在說(shuō)學(xué)中啟迪學(xué)生的語(yǔ)言思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四是滲透文化元素。“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”在完成初期“定模、優(yōu)模、出?！蹦Ｐ碗A段后，就會(huì)迎來(lái)一個(gè)高級(jí)發(fā)展階段——純正英語(yǔ)階段。隨著課改的發(fā)展，又提出了“說(shuō)學(xué)+文化元素”的“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”模式。文化元素，包含英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、特殊詞匯，也包含英語(yǔ)國(guó)家的思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣、肢體語(yǔ)言，還包含英語(yǔ)文章、著作的閱讀理解等。交流和閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的?！罢f(shuō)學(xué)+文化元素”就是既要“說(shuō)學(xué)特征”，又要“純英語(yǔ)元素”，為英語(yǔ)教育走向更有深度、廣度、高度指明了方向，鋪設(shè)了道路。因而，“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”要下力氣研究如何滲透地道的語(yǔ)音、語(yǔ)意、表達(dá)、背景等顯性文化元素，更要深入研究教材文本背后的習(xí)慣、方式和思維等隱性文化元素，在點(diǎn)滴中滲透英語(yǔ)文化元素。

三、“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”打開(kāi)了三扇門(mén)

“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”通過(guò)對(duì)課前和課堂、預(yù)習(xí)和教學(xué)、起點(diǎn)和終點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和課型的整合，使低起點(diǎn)、層層推進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，打開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)的三扇門(mén)。

第一扇門(mén)是“學(xué)生說(shuō)學(xué)”。教育的受教對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生接受教育的目的就是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是為了用英語(yǔ)與人交流，“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”的特征就是“說(shuō)學(xué)”，這最符合教學(xué)本質(zhì)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”設(shè)計(jì)了指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的“學(xué)講稿”，預(yù)習(xí)要求很低，只是聽(tīng)錄音學(xué)單詞、讀課文?？紤]到有些學(xué)生表達(dá)能力稍弱一點(diǎn)，故在匯報(bào)前又安排了兩三分鐘的“對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)”，讓他們熟悉語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的自信，鼓勵(lì)大家積極參與匯報(bào)。長(zhǎng)此堅(jiān)持，所有的學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，自信心也越來(lái)越足。這樣，課堂就不再是教師教學(xué)英語(yǔ)，而是學(xué)生在“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二扇門(mén)是“普通教師也能上出好課”?！罢f(shuō)學(xué)英語(yǔ)”通過(guò)結(jié)構(gòu)化，規(guī)范了“五環(huán)節(jié)四動(dòng)作”，輔以“學(xué)講稿”預(yù)習(xí)，把“說(shuō)學(xué)”作為主要手段和特征，將學(xué)習(xí)和課堂的主人換成了學(xué)生。而在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得好才是好課，學(xué)生表現(xiàn)得不好就不是好課，課好不好不再只取決于教師，更少受教師個(gè)性特質(zhì)所限，因此，就能出現(xiàn)“普通教師也能上出好課”的情況。在“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”中，普通教師上出好課，需要做好幾件事：一是熟練掌握“五環(huán)節(jié)四動(dòng)作”，使課堂教學(xué)效果最大化；二是抓好“小對(duì)子”建設(shè)，把預(yù)習(xí)做好；三是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)學(xué)成為自然；四是全面關(guān)注課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言；五是善于追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深度思維。能夠做到這幾點(diǎn)，任何一個(gè)普通教師都能輕松地打造出“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”好課堂。

第三扇門(mén)是“優(yōu)秀教師由量變到質(zhì)變的完美提升”。“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”從始至終都在強(qiáng)調(diào)教師的作用，但是教師作用的發(fā)揮與個(gè)人潛質(zhì)有關(guān)。當(dāng)“普通教師也能上出好課”時(shí)，是不是就意味著優(yōu)秀教師沒(méi)有了發(fā)展空間？事實(shí)并非如此。優(yōu)秀教師在教學(xué)中有三種素養(yǎng)在“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”中被激發(fā)。一是閱讀教材的能力。優(yōu)秀教師對(duì)教材具有更好的解讀能力，這使他們很容易抓住學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng)，對(duì)文本進(jìn)行升華，上出精彩紛呈的好課。而當(dāng)學(xué)生的表達(dá)能力提升后，就會(huì)和教師配合得更加默契，使說(shuō)學(xué)自然流暢，效果更佳。二是閱讀學(xué)生的能力。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的差異和類型具有較高的敏感度與識(shí)別能力，這更利于他們根據(jù)不同的學(xué)生，在不同的節(jié)點(diǎn)處提問(wèn)、交流，使課堂張弛有度，高潮迭起。三是閱讀教學(xué)過(guò)程的能力。優(yōu)秀教師絕對(duì)不是一個(gè)既定教案的執(zhí)行者，他們的教學(xué)一定會(huì)根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整。這種能力，會(huì)讓他們隨時(shí)隨地捕捉到課堂生成，捕捉到學(xué)習(xí)漏洞和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)這些突發(fā)問(wèn)題得到解決時(shí)，一節(jié)“完美的課”就生成了。如果優(yōu)秀教師的三種素養(yǎng)在課堂上能持續(xù)體現(xiàn)，那他們就會(huì)達(dá)到大師級(jí)水平。所以，在“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”中，優(yōu)秀教師也會(huì)不斷得到提升和發(fā)展。

“說(shuō)學(xué)英語(yǔ)”是從學(xué)習(xí)策略這個(gè)角度提出的一個(gè)教育主張，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐表明，它能將教與學(xué)、學(xué)科本質(zhì)與核心素養(yǎng)、教師價(jià)值與學(xué)生主體有效地融合在一起，從哲學(xué)的高度，解決教學(xué)問(wèn)題，避免忽左忽右、忽輕忽重等現(xiàn)象，讓課堂教學(xué)改革行走在康莊大道上。

（責(zé)任編輯 郭向和）