摘 要：本文通過(guò)對(duì)視覺(jué)行為的認(rèn)識(shí)，淺談視覺(jué)行為和視覺(jué)心理的關(guān)系，探究人類看到的視像、物象與內(nèi)在心理發(fā)展的關(guān)系。以兒童視覺(jué)普遍發(fā)展規(guī)律為探究案例，嘗試探究?jī)和曈X(jué)能力發(fā)展與兒童藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系?？梢?jiàn)，視覺(jué)發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展有相互作用的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)行為;視覺(jué)心理;視覺(jué)發(fā)展;藝術(shù)創(chuàng)作;兒童美術(shù)

1 人類的視覺(jué)行為

1.1 眼睛與視覺(jué)

眼睛是一個(gè)可以感知光線的器官。最簡(jiǎn)單的眼睛結(jié)構(gòu)可以探測(cè)周圍環(huán)境的明暗，更復(fù)雜的眼睛結(jié)構(gòu)可以提供視覺(jué)。而人類的眼睛也是心靈的窗戶，眼睛能夠幫助我們觀察世界、了解世界、認(rèn)識(shí)世界。眼睛提供使身體保持平衡的參照物信息，以幫助我們身體獲得平衡感。單腿站立時(shí)如果睜眼就能保持平衡站較長(zhǎng)時(shí)間，如果閉眼，因失去參照物，站的時(shí)間就大大縮短。在光線經(jīng)過(guò)角膜，晶狀體和瞳孔后到達(dá)視網(wǎng)膜，視網(wǎng)膜將圖像分解到1.23億個(gè)光感受器細(xì)胞上，再變換成電壓，代表圖像的電壓矩陣被送到大腦進(jìn)行加工處理，然后便是我們熟悉的——視覺(jué)。

1.2 動(dòng)物的社會(huì)行為

社會(huì)行為，指的是群體中不同的成員彼此分工合作，進(jìn)行交流，共同維持群體生活的行為。例如，許多的弱小動(dòng)物和性情溫和的草食動(dòng)物都是集群生活的。比如黑猩猩、螞蟻、大象、羚羊等。多個(gè)個(gè)體的協(xié)同作戰(zhàn)、共同捕獵或抵御敵人，有利于個(gè)體生存，也有效地保證物種的繁衍。

群體依靠通信使各成員溝通，行動(dòng)一致。視覺(jué)是群體通信的其中一種方式。例如，雄性螢火蟲(chóng)利用光信號(hào)與雌性螢火蟲(chóng)傳遞信息。而人類視覺(jué)不僅僅作為一種通信方式的社會(huì)行為，并且是有著復(fù)雜內(nèi)容的社會(huì)行為。

2 視覺(jué)發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)作相互作用

人類是發(fā)展的，由在母體內(nèi)的生命到嬰兒至成人并且老去，是一個(gè)發(fā)展的，不斷變化的生命體。我們的視覺(jué)行為、視覺(jué)心理的發(fā)展也是不斷變化的，不斷發(fā)展的視覺(jué)能力推動(dòng)著藝術(shù)創(chuàng)作的不斷發(fā)展。不斷發(fā)展的藝術(shù)創(chuàng)作，反作用于推動(dòng)視覺(jué)能力發(fā)展。

探究視覺(jué)發(fā)展與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系，以2～9歲中國(guó)兒童為例。

2.1 2～3歲階段一

2～3歲兒童的身心發(fā)展處于繪畫能力的涂鴉期。這個(gè)階段的兒童呈現(xiàn)出自我行為的覺(jué)醒，也是視覺(jué)行為發(fā)展的過(guò)程。他們能夠發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽约旱膭?dòng)作而能夠在物體上留下痕跡。視覺(jué)能力的發(fā)展使他們能夠觀察、認(rèn)識(shí)世界。由分辨親密關(guān)系的人物及物體，開(kāi)始拓展至初步認(rèn)識(shí)到所處的環(huán)境，所接觸的物體的不同形狀以及感受到不同的色彩帶來(lái)的刺激。這個(gè)階段，家長(zhǎng)常常能夠發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)造型、色彩非常敏感。兒童會(huì)呈現(xiàn)出想要繪畫、涂畫的行為，但基本是基于本能發(fā)展為主，色彩很多，造型自由卻與對(duì)象無(wú)關(guān)。視覺(jué)行為和視覺(jué)心理都在漸漸發(fā)展，但視覺(jué)能力在藝術(shù)創(chuàng)作上的影響不明顯。

2.2 3～5歲階段二

3～5歲兒童的身心發(fā)展處于繪畫能力的象征期。這個(gè)階段的兒童視覺(jué)能力發(fā)展受到社會(huì)環(huán)境影響作用漸漸明顯。在兒童用“符號(hào)”以聯(lián)系身邊世界時(shí)，通常是聯(lián)系兒童接觸較多，身邊所接觸之物為主。視覺(jué)能力的發(fā)展能影響到這個(gè)階段兒童的繪畫創(chuàng)作。

這個(gè)階段的兒童能夠用非常簡(jiǎn)單的圖形和線條象征表現(xiàn)身邊事物。雖然這個(gè)階段的兒童繪畫的圖形和線條與真實(shí)的客觀事物有一定距離，但是他們能夠用自己的“符號(hào)”語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)事物，給“符號(hào)”命名，以“符號(hào)”聯(lián)系身邊世界。此階段的兒童能夠創(chuàng)作這些尚未成型的藝術(shù)作品，并樂(lè)于向他人分享。

2.3 5～7歲階段三

5～7歲兒童的身心發(fā)展處于繪畫能力的前圖式期。這個(gè)階段的兒童開(kāi)始以主觀的視覺(jué)觀察自己周圍的世界，認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境。他們喜歡模仿、觀察和發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出對(duì)世界的濃厚興趣。視覺(jué)能力的發(fā)展能推動(dòng)、影響他們?cè)谒囆g(shù)上的表達(dá)。

這個(gè)階段的兒童能夠用簡(jiǎn)單的封閉圖形以及圓形、方形等的圖形象征表達(dá)身邊事物。在繪畫的過(guò)程中大部分依靠的是視覺(jué)心理發(fā)展的記憶印象，而不是靠直接觀察。他們開(kāi)始會(huì)在繪畫中加入情感語(yǔ)言、故事情節(jié)，開(kāi)始想要畫出他們所思所想的內(nèi)容。

2.4 7～9歲階段四

7～9歲兒童的身心發(fā)展處于繪畫能力的圖式期。這個(gè)階段的兒童對(duì)繪畫內(nèi)容受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣影響。藝術(shù)發(fā)展，繽紛精彩的美術(shù)作品反作用于視覺(jué)能力發(fā)展。常瀏覽、欣賞各國(guó)豐富多彩的優(yōu)秀藝術(shù)作品，能提高兒童的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)兒童的視覺(jué)能力發(fā)展。而經(jīng)常瀏覽暴力畫面或者有暴力行為影片的兒童在繪畫創(chuàng)作表達(dá)上會(huì)顯示出一些暴力的故事情節(jié)與對(duì)象。在鄉(xiāng)村的兒童，網(wǎng)絡(luò)較為落后的地區(qū)，所接觸的美術(shù)作品機(jī)會(huì)較少的情況下，兒童的美術(shù)鑒賞能力相對(duì)較弱，視覺(jué)能力發(fā)展也相對(duì)較緩慢。

3 利用視覺(jué)行為因素作用于兒童美術(shù)教育

正是因?yàn)槿藗兊囊暰€是有選擇性的視覺(jué)行為，視覺(jué)心理受到具有個(gè)體差異的文化背景和社會(huì)環(huán)境影響。了解該年齡段兒童的普遍發(fā)展特質(zhì)、文化背景、社會(huì)環(huán)境（家庭環(huán)境）有助于我們理解和欣賞兒童的繪畫作品，利用視覺(jué)發(fā)展普遍共性，作用于影響兒童的美術(shù)發(fā)展。

3.1 專注力（基于視覺(jué)因素而提升專注力）

認(rèn)識(shí)和了解兒童該年齡段的發(fā)展，能更好地了解兒童的興趣點(diǎn)。運(yùn)用兒童普遍的興趣點(diǎn)為主題，以興趣點(diǎn)為課前導(dǎo)入手段以激發(fā)兒童的美術(shù)創(chuàng)作興趣，以視覺(jué)因素為激發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造情景讓兒童融入，有助于提升兒童的專注度。

3.2 顏色和造型視覺(jué)發(fā)展

根據(jù)兒童發(fā)展階段的特點(diǎn)，在不同的發(fā)展階段采取不同的教學(xué)手段，保護(hù)并激發(fā)兒童的色彩感受能力。通過(guò)對(duì)圖形的“看”和感受，促進(jìn)造型視覺(jué)發(fā)展，提高造型能力。

3.3 有選擇性的視線，提升藝術(shù)感受能力

在0～9歲兒童發(fā)展階段，視覺(jué)發(fā)展對(duì)兒童藝術(shù)發(fā)展有一定的影響。利用正面的、良好的、有選擇性的視線影響兒童，不僅能促進(jìn)兒童視覺(jué)能力的發(fā)展，提高兒童的美術(shù)鑒賞能力，更能推進(jìn)兒童藝術(shù)創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 眼睛[DB/OL].百度百科，https：//baike.baidu.com/item/%E7%9C%BC%E7%9D%9B/362？fr=aladdin.

作者簡(jiǎn)介：陸雯菁（1991—），女，廣東人，碩士，研究方向：中國(guó)畫。