尹殿元

摘要：學(xué)習(xí)一門語言，音的學(xué)習(xí)是首位的，也是學(xué)習(xí)初始所接觸的，然而今天很多初學(xué)者對音，甚至聲的學(xué)習(xí)不以為然，僅是通過詞型、詞意上的死記硬背來記憶句子，甚至文章。大學(xué)期間慣性使然，依然使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、記憶方式則事倍功半，語言等級考試成績不理想。文章通過對音、型、意三個層面，根據(jù)S.E.S英語學(xué)習(xí)團隊十余年的教學(xué)、觀察、實驗驗證一種適合該學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論：在學(xué)習(xí)語言的過程中循序漸進地從“音、型、意”三個層面對所學(xué)單詞、短語及長句進行逐層定位。從“音”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始，牢固掌握英語音標(biāo)，音標(biāo)拼讀技巧，對每一個單詞的發(fā)音進行強化學(xué)習(xí)，對每一個短語的連讀、吞音等技巧進行訓(xùn)練，對每一個句子的升降調(diào)進行學(xué)習(xí)，牢固音的定位、認(rèn)知功能;進而對句子中的詞型進行識記，對句子中的短語進行剖析，對句型進行把握處理;最終完善句子記憶，篇章記憶。

關(guān)鍵詞：音;型;意;詞型記憶;語法記憶;Face to Face記憶;Shadow投射式記憶

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0214-01

一、前言

對于一門語言的學(xué)習(xí)，音的學(xué)習(xí)是首位的，也是學(xué)習(xí)初始所接觸的，然而今天很多初學(xué)者對音，甚至聲的學(xué)習(xí)不以為然，僅是通過詞型、詞意上的死記硬背來記憶句子，甚至文章。尤其高中階段學(xué)習(xí)的同學(xué)們，每每遇到課文背誦，苦不堪言，即使費盡九牛二虎之力背下文章，除了應(yīng)付老師抽查背誦之外，收效甚微。通過十余年的教學(xué)、觀察、實驗驗證一種理論逐漸被S.E.S英語學(xué)習(xí)團隊所證實。通過對音的定位，對型的鞏固，達(dá)到意的記憶從而完成語言的認(rèn)知、交流和發(fā)展。

二、所謂“音”

首先，從“音”的方面講?！墩撜Z》中《禮記·樂記》有記“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文謂之音?！苯忉屖牵捍蠓惨舻钠鹗迹怯扇诵漠a(chǎn)生的。而人心的變動，是物造成的。心有感于物而變動，由聲表現(xiàn)出來;聲與聲相應(yīng)和，才發(fā)生變化;按照一定的方法、規(guī)律變化，就叫做音。那么，我們可以看出，所謂“音”，又分為，“聲”與“音”。對于英語學(xué)習(xí)，能夠了了幾句，只言片語誦讀文章不過為“聲”，即便反復(fù)閱讀，亦為“聲”不為“音”，只有通過重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)地練習(xí)，并通過一定的思索，對所讀內(nèi)容有一定的分析、理解乃至付至于情感的表達(dá)，才有可能轉(zhuǎn)化成“音”。

1.多媒體教學(xué)互動形式的引入隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的目光，學(xué)習(xí)效率甚至教學(xué)改革更無從談起。

2.教學(xué)場景的培植如何去不斷的刺激，已達(dá)到第一階段的目的。學(xué)習(xí)情景為第一要素，對于教學(xué)者而言就是教學(xué)的情景化。就是課堂教學(xué)最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，哪怕只是興趣，并不一定是學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、所謂“型”

“型”的方面，從單詞的詞形，到句子的句型，乃至寫作的模型，都是外語學(xué)習(xí)關(guān)注的要點。所謂識音辨形，將音與形的結(jié)合，對于基礎(chǔ)單詞記憶部分是非常有幫助的，音標(biāo)拼讀的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)元素有了更清晰的掌握。從拼讀規(guī)律到學(xué)習(xí)的遷移，詞根詞綴的衍生。英語語法的學(xué)習(xí)是初中英語課程的重中之重，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師對于語法的講解形式過于單一、僵化，多為教師主體的講授，學(xué)生只是進行死記硬背、呆板機械的學(xué)習(xí)，這些教育方法已經(jīng)違背了新形勢下對于英語實際實踐能力運用的目標(biāo)，因此，對于初中英語語法的教學(xué)理論和實踐上，都應(yīng)該進行有效積極的創(chuàng)新。

（一）詞型記憶

通過單詞字母組合發(fā)音記住單詞的辦法，稱之為詞型記憶。要求學(xué)習(xí)者對音標(biāo)熟練掌握，并能進行已知拼讀和未知拼讀。

1.已知拼讀既對自己熟知單詞進行拼讀，從而達(dá)到寫作要求。

2.未知拼讀既對自己不確定或未知單詞進行拼讀，從而完成聽力方面的任務(wù)。

（二）語法記憶

語法是語言學(xué)的一個分支，研究按確定用法來運用的“詞類”、“詞”的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。語法包括詞法和句法兩部分。詞法主要是指詞的構(gòu)成，變化和分類規(guī)律。

四、所謂“意”

基礎(chǔ)的英語知識認(rèn)知方法局限于對于單詞或句子的face to face記憶上，當(dāng)換成另外的語境時便無從把握，從而導(dǎo)致理解的偏差，甚至無法進行解讀。

而Shadow投射式記憶，相對而言能夠更廣泛的汲取信息源，從而在非熟悉的語言環(huán)境中能夠運用這些詞條鏈進行檢索，從而選擇出更適合句子語言環(huán)境的翻譯，進而對句子進行解讀，達(dá)到較為理想的翻譯效果，能夠使學(xué)習(xí)者更容易捕捉到句子甚至篇章的大意。