陳麗佳

摘 要：本文就項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程中的重要作用為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前設(shè)計(jì)課程中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)課程體系，將項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用與廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合提煉。主要以屏南北墘村旅游手繪導(dǎo)覽圖的制作實(shí)施作為教學(xué)項(xiàng)目，論證該項(xiàng)目在手繪效果圖表現(xiàn)技法課中的可行性，并對(duì)兩者結(jié)合所采取的一系列措施進(jìn)行具體論述、分析。

關(guān)鍵詞：手繪效果圖;表現(xiàn)技法;項(xiàng)目教學(xué);實(shí)施運(yùn)用;可行性

區(qū)域形象的塑造包括現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建和藝術(shù)的再現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)層面中，提升區(qū)域形象是長期復(fù)雜且龐大的系統(tǒng)性工程，不能以個(gè)人的主觀意志而改變。但在藝術(shù)再現(xiàn)層面中，可提煉區(qū)域特質(zhì)，突出城市意象，以藝術(shù)表現(xiàn)形式形成一定的產(chǎn)品，能使區(qū)域形象得到一定的提升。[1]故經(jīng)濟(jì)性、可攜帶性強(qiáng)的紙制品可成為城市形象傳播的載體，并易于實(shí)施成品轉(zhuǎn)化。因此，作為一種紙制品，手繪圖通過涵蓋了一定的地理信息、文化信息、旅游資訊，而且具有一定的美感，能夠代表村莊的形象手繪地圖的設(shè)計(jì)，重塑區(qū)域文化名片，產(chǎn)生區(qū)域認(rèn)同感，將村莊的地域特色用概括性的手繪表達(dá)方法予以提煉，便于傳承村莊文脈、彰顯村莊特色。

目前，陽光學(xué)院以注重技術(shù)教育為教學(xué)宗旨，采用高技能雙師型的模式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并以校企合作的運(yùn)營模式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，大力推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。目前，學(xué)院的設(shè)計(jì)課程大多以實(shí)踐為主，教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上缺少探索和創(chuàng)新，只是單純按照課程體系推行，課程與課程之間的聯(lián)系性不強(qiáng)。手繪能力是廣告學(xué)設(shè)計(jì)的根基，這塊內(nèi)容的講授更是缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。本文以屏南北墘村水鄉(xiāng)地圖的繪制為例，探討北墘村旅游導(dǎo)覽圖制作項(xiàng)目，在手繪表達(dá)方式課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和積極性，提高學(xué)生手繪理論知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用的綜合能力，實(shí)行了著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，補(bǔ)充了手繪地圖設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新方法，同時(shí)強(qiáng)化村莊區(qū)域特色的理論感性表達(dá)。

1 手繪地圖的概念與類型

手繪地圖是用手繪的表現(xiàn)形式，結(jié)合平面地圖與立體繪畫，兼具實(shí)用、觀賞、收藏紀(jì)念價(jià)值的紙質(zhì)產(chǎn)品。[2]滿足了人們對(duì)于以景區(qū)、名勝、城市景觀等為專題的地圖更需藝術(shù)性的要求。既要考慮地圖嚴(yán)格的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和精準(zhǔn)的空間關(guān)系，又要突出地圖的藝術(shù)美感和張力。[3]

手繪地圖可分為兩類：一類是完全寫意型，以豐富的想象進(jìn)行構(gòu)圖，以少量的要素進(jìn)行表達(dá)，展示繪畫技法的成分占很大比例，北宋畫家張擇端所作的《清明上河圖》就是此類。第二類是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來編繪，與一般地圖在要素上接近，體現(xiàn)出手繪風(fēng)格地圖的優(yōu)點(diǎn)，再配以一些技術(shù)手段，從美術(shù)范疇的透視到地圖學(xué)范疇的投影、比例尺元素等因素，如鼓浪嶼手繪地圖與手禮網(wǎng)的商業(yè)合作的廈門旅游攻略手繪地圖。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖教學(xué)中運(yùn)用的可行性

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”是面向設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門以實(shí)用性和實(shí)踐性為特色的技能型課程。其開設(shè)的主要目的：使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，理解設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法課上運(yùn)用具有一定的可行性。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的一致

手繪效果圖表現(xiàn)技法的培養(yǎng)目標(biāo)放在造型、色彩和質(zhì)感的表現(xiàn)上，使學(xué)生在訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，還鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、溝通能力與協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。旨在培養(yǎng)具有手繪快速表現(xiàn)技法，富有想象力和手繪能力的實(shí)戰(zhàn)型設(shè)計(jì)人才，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。這和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的目標(biāo)形成相互呼應(yīng)的關(guān)系，兩者在培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)上有著高度的一致性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的延伸

手繪效果圖表現(xiàn)技法是以造型、色彩、質(zhì)感為主要研究對(duì)象，探討手繪效果圖繪制的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力是關(guān)鍵。其教學(xué)內(nèi)容主要是由若干種表現(xiàn)技法構(gòu)成的，我們可以把彩鉛表現(xiàn)技法、馬克筆表現(xiàn)技法、綜合表現(xiàn)技法、快速表現(xiàn)技法等，結(jié)合到課程實(shí)踐作業(yè)或一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中，項(xiàng)目成果就是一張張手繪效果圖，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)和自然延伸。

2.3 實(shí)踐能力的提升

從本質(zhì)上講，手繪效果圖表現(xiàn)技法的突出特點(diǎn)是實(shí)用性與實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是，通過學(xué)習(xí)掌握一定的手繪表現(xiàn)技法和能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)思維和習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)。北墘村手繪導(dǎo)覽圖制作項(xiàng)目的核心在于如何把完美的設(shè)計(jì)理念通過視覺方式傳達(dá)出來，而手繪恰恰是最直接、最合適的表達(dá)方式?；谠擁?xiàng)目的教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，訓(xùn)練手繪技能，提高綜合能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法課中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)方法是具有明確目標(biāo)的一種教學(xué)形式，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段有明確的項(xiàng)目要求，要想完成最后的項(xiàng)目要求，就要把各個(gè)階段的項(xiàng)目要求完成。通過實(shí)際執(zhí)行的操作掌握、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路在實(shí)際操作中也能夠被學(xué)生有效把握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.1 制訂可操作項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)法就是通過項(xiàng)目的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的形式。為了有效地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，首先我們研究手繪效果圖表現(xiàn)技法的課程教材的基礎(chǔ)要求，再利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校網(wǎng)站等搜集更多相關(guān)的資料，最終以屏南北墘村水鄉(xiāng)地圖的繪制為切實(shí)可行的項(xiàng)目。以完成項(xiàng)目任務(wù)為中心，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作

項(xiàng)目教學(xué)方式是一種開放式的教學(xué)方式，有靈活性和不可預(yù)測(cè)性，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式難度更高，對(duì)于各方面的內(nèi)容也有更高的要求。項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作必不可少，老師和學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備，以滿足課程項(xiàng)目的需求。對(duì)于屏南北墘村水鄉(xiāng)地圖的繪制項(xiàng)目，我們撰寫了手繪圖的實(shí)際操作指導(dǎo)書，包括操作步驟、相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、手繪的方法和技巧，同時(shí)制作了任務(wù)課件。[4]與此同時(shí)，學(xué)生也準(zhǔn)備了手繪項(xiàng)目的相關(guān)技法和理論知識(shí)。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際操作

項(xiàng)目教學(xué)就是通過實(shí)際項(xiàng)目操作達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)的一種方式，做項(xiàng)目首先需分組，通過競爭機(jī)制以得到更好的效果。我們將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，在小組里，通過同學(xué)的自薦或者同學(xué)推舉的方式選出小組長。小組長負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目發(fā)展的計(jì)劃，分配各個(gè)同學(xué)的工作任務(wù)，監(jiān)督檢查各階段任務(wù)完成的狀況。

4 北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

基于北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目，在制作過程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視地域景觀特色的選擇、手繪導(dǎo)覽圖的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)等。將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂，教師的教學(xué)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，抽取適合項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

4.1 主題與定位

區(qū)域形象是對(duì)這一區(qū)域的認(rèn)知和評(píng)估，是歷史的積累，區(qū)域形象的設(shè)計(jì)涉及區(qū)域和城市規(guī)劃。[5]區(qū)域形象作為公眾心中形成的總體看法評(píng)價(jià)，包括如自然資源、地理環(huán)境、區(qū)容區(qū)貌、基礎(chǔ)設(shè)施等具有客觀形體或可以精確測(cè)量的各種因素的硬形象和包括精神理念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化氛圍等的軟形象。[6]

4.2 發(fā)掘區(qū)域特色，定位村莊意象

一座村莊的外在形象一定是表現(xiàn)為其內(nèi)在秉性與文化歷史積淀，將內(nèi)在氣質(zhì)外化則抓住了設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。北墘村是以北墘的黃酒為基礎(chǔ)發(fā)展的村莊，積淀了豐富的黃酒文化遺產(chǎn)和空間記憶。北墘村的黃酒文化是北墘村的寶貴財(cái)富和文化體系的重要內(nèi)容，故以北墘村的黃酒文化為落腳點(diǎn)，以黃酒和村莊的文化遺產(chǎn)為主脈絡(luò)，以“美麗黃酒北墘村”為該區(qū)域的城市意象定位。

4.3 分析傳統(tǒng)地圖，確定設(shè)計(jì)原則

北墘村的傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖由于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、差異性不強(qiáng)的特點(diǎn)較難給使用者留下特別的印象，難以體現(xiàn)該村的特色和形象，并且也缺少認(rèn)知心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)、道路、區(qū)域、邊界這五大意象要素，失去了其在認(rèn)知過程中本該具備的引領(lǐng)功能。我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目中的手繪地圖，在保證地圖的實(shí)用性的基礎(chǔ)上，著重突出其佳釀黃酒以及山清水秀的特色，實(shí)現(xiàn)北墘村形象定位與傳播的唯一性與排他性。

5 北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目的具體實(shí)施

5.1 分析北墘村意象空間要素，確定設(shè)計(jì)思路

在北墘村的手繪過程中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，找到自己覺得比較困難的地方，并與同學(xué)、教師一起解決。從設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)角度，讓學(xué)生由紙上談兵到模型推導(dǎo)，讓他們大腦中最初的朦朧構(gòu)思一步一步得以成型，并讓他們從中尋找自己在前期創(chuàng)意階段容易出現(xiàn)的問題，在以后的設(shè)計(jì)中注意避免。主要從道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志物五個(gè)方面進(jìn)行分析，從整體到局部再到點(diǎn)，確定思路和步驟。以該區(qū)域的衛(wèi)星地圖為底稿，南北各以該村莊的進(jìn)口和出口為界，圍合起長條形的水系和路線范圍。同時(shí)，在設(shè)計(jì)地圖道路框架時(shí)要保證在道路走向、方位不變的前提下做一些調(diào)整，體現(xiàn)效果，突出景點(diǎn)。

5.2 提取典型元素、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

北墘村手繪地圖形象設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“形具而神生”的規(guī)律，提取典型元素并通過藝術(shù)化手法創(chuàng)新視覺元素。通過對(duì)文化歷史、人文風(fēng)貌的綜合分析，以黃酒文化和部分重要?dú)v史遺址為主脈絡(luò)，貫穿北墘村的文化發(fā)展、村莊變遷。同時(shí)，可用旗幡、幌子、印章等，分別用以表示飯店、民宿、景點(diǎn)等?？山Y(jié)合北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，利用該村的場景照片作為手繪的范本，訓(xùn)練學(xué)生的尺度感以及效果圖的表現(xiàn)藝術(shù)技法。

5.3 具體設(shè)計(jì)手法

在北墘村旅游導(dǎo)覽圖的制作中，采用了中國畫的散點(diǎn)透視表達(dá)方法，并從畫面集中的重要景點(diǎn)分散出去，用靜態(tài)的色彩形式加以表達(dá)。在該旅游導(dǎo)覽圖中，一組同類建筑采用三點(diǎn)透視的方法，不僅使建筑顯得整齊而且還增加了群體建筑的氣勢(shì)，并注意建筑的虛實(shí)處理，以個(gè)別重要景點(diǎn)為中心，由中心向外圍進(jìn)行處理。在上色時(shí)，重點(diǎn)突出黃酒文化展示館、齊天大圣廟等代表性的建筑，用明快而又特色分明的顏色去表達(dá)各類建筑。舍棄妨礙讀圖的細(xì)節(jié)，如建筑層數(shù)、施工中的場地、同類型的建筑等。在繪制綠地時(shí)，其作為輔景不可細(xì)化，要減少干擾。設(shè)計(jì)流程可參考：利用三維地圖作為底圖或參考，選擇合適的角度，底圖打印上覆蓋硫酸紙或直接用手繪板繪制草稿，工具上色或手繪板上色，掃描入電腦調(diào)整或直接調(diào)整，添加文字排版，出圖。

5.4 典型要素的設(shè)計(jì)

在手繪教學(xué)過程中，雖然要合理利用計(jì)算機(jī)的功能，但也要避免過分依賴軟件制圖。在設(shè)計(jì)北墘村效果圖的典型要素時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先用手繪描繪其構(gòu)思，再用軟件進(jìn)行修補(bǔ)和完善，而不是直接利用電腦軟件中的素材庫。設(shè)計(jì)要突出標(biāo)志物的定向作用，滿足使用者定位的需要。此外，整個(gè)北墘村的手繪地圖變得更具故事性，化曲為直，藝術(shù)加工，使其符合觀賞的路線習(xí)慣。

6 項(xiàng)目成果評(píng)估

項(xiàng)目實(shí)施的意義是收到良好的效果，一個(gè)項(xiàng)目完成得如何需要作出最后的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷該項(xiàng)目完成狀況以及完成效果。既然是項(xiàng)目教學(xué)方法，就要突破傳統(tǒng)只以老師的評(píng)價(jià)作為最后評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，主動(dòng)參與，成為評(píng)價(jià)的主體。[7]所以，可以豐富評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)定自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到參與的意義。通過客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更好地意識(shí)到自己的不足之處，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要適時(shí)地給予學(xué)生幫助，為學(xué)生解疑釋惑，給出更合理的意見建議。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個(gè)過程和每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖1展示了北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，廣告班學(xué)生小組的圖稿。

7 項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)中運(yùn)用的意義

項(xiàng)目教學(xué)注重在真實(shí)場景下以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和獲得成功。

8 結(jié)語

北墘村旅游手繪導(dǎo)覽圖的形象是一個(gè)村莊軟實(shí)力的重要組成，是村莊競爭中的一個(gè)重要方面，而北墘村手繪地圖以其獨(dú)特的魅力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)村莊形象的提升。它遵循層次性和特色化原則，通過豐富的藝術(shù)手法展現(xiàn)該村莊的魅力，對(duì)北墘村的形象進(jìn)行提升，引發(fā)使用者的興趣，最終達(dá)到宣傳區(qū)域形象的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法打破了以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主人，老師成為師傅或者學(xué)習(xí)伙伴，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使得手繪效果圖表現(xiàn)技法課堂在師生互動(dòng)中推進(jìn)，在趣味盎然中進(jìn)行，深感項(xiàng)目教學(xué)大有作為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

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