達娃卓瑪

一、明確閱讀目的，提高主動自讀能力

目的明確是學生閱讀的動力和前進方向，也是學生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語文學習質量的重要途徑。“自讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種訓練方式，通過“自讀”課可以培養(yǎng)學生認讀能力、理解能力、探究文章的能力、質疑能力、提出問題的能力、鑒賞能力、評價文章的能力等。語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。通過學生反復的自讀實踐，培養(yǎng)學生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強，內容較淺顯，結構層次較清楚，表現手法較常見，能夠引起學生的閱讀興趣，與學生的理解能力、綜合能力和表達能力是相適應的，把略讀課文交給學生主動自讀，是完全可能的。我們在語文教育教學過程中要明確指導方向。充分利用各種教育教學資源，充分調動學生主動閱讀的積極性，發(fā)展他們的自讀能力，圍繞中心和核心采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展教學活動，在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，充分調動學生的自主性和創(chuàng)造性。只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、老師要充分重視閱讀漢語文教學的過程

進行漢語文有效閱讀教學的核心，便是要充分尊重學生的主體地位，要以學生的自主學習為基礎進而發(fā)展閱讀能力。所以，學生在閱讀教學中的參與度非常重要，老師要關注學生閱讀思考的過程，使學生對文本有自己獨有的感受，還要關注學生的閱讀方式和學習能力，加強對學生自主學習的引導，使每個學生都參與到閱讀中來，使學生處于真正的學習主體地位，使學生們可以進行自主的合作、探究、體驗，進而形成正確的文本解讀。在閱讀教學中要引導學生會讀、讀懂、讀透。

此外，老師要注意的是在設計閱讀問題時必須要具有主導性和開放性，主導性便是此問題能起到全文的支撐作用，能夠從此環(huán)節(jié)中引導學生對整體文本的思考和探究。開放性便是設計的問題要具有趣味性、延伸性和難度性，能夠引導學生拓展到更深的學習層面，使學生的學習熱情得到更大的激發(fā)。

五、教給孩子合適的閱讀方法

學生在老師的指導下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進，使學生潛移默化地積累學習方法、領悟學習規(guī)律，以閱讀促寫作，以寫作促理解，全面提高漢語文學習，使字、詞、句、段、篇融為一體，做到讀有用、用有所長。

5.1瀏覽

要求學生在最短時間內了解文章大概意思、主要人物，這就要求提高速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。學生閱讀時經常停頓必然影響閱讀速度，這就要求老師要加強閱讀指導，使學生能在最短時間內掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質教育的要求。

5.2細讀

細讀就不必讀得太多，只要在第一步把握文章大意的基礎上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習選取有用的部分，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。要激發(fā)學生興趣，如果沒有興趣就不能調動積極性，就不能深入到作者的內心深處。

5.3回味

即對文章進行“全面理解，綜合分析”，理清文章的脈絡，抓住主線，身臨其境地去體會作者的思想感情，然后分析作者的寫作方法，總結出適合自己的方法加以練習，最后形成對文章的最終評價。由于建立的第二步的基礎上，這次的認識程度將比第一次深刻得多。然后再總結閱讀心得，通過心得積累經驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

六、明確要求，加強訓練，培養(yǎng)自主解決問題的能力

閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯系。閱讀課文主要是為了復習、鞏固、運用在講讀課中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能。與講讀課文的教學相比，閱讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根據閱讀課文的這一點，教學時應以學生自學為主，教師指導為輔，抓住重點，自學自練，互相交流，檢查指導。

6.1抓住重點，明確要求

當學生明確了訓練目標，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學生聯系講讀上剛剛學到的知識，主動地用來學習新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據，因為這些題目是緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計的。

6.2自學自練，解決在閱讀中的問題。

學到新的知識，有了新的體會，畢竟是初步的練習運用，學生必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流、檢查指導。在學習講讀課文的時候，學生可能對重點訓練項目的印象并不太深刻，現在拿來運用，會顯得比較生疏，這就要求教師加強指導，甚至需要引導學生回憶一下講讀課文的教學，明確訓練重點。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀生字、讀詞語、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

（作者單位：西藏日喀則市桑珠孜區(qū)納爾鄉(xiāng)中心小學）