韋英姿

摘 要：《綱要》中指出，幼兒園不僅需要確保幼兒的生命安全，還要確保幼兒的健康成長，在健康觀念建立中，一方面需要注重幼兒身體健康，另一方面需要注重幼兒的心理健康，情緒作為復(fù)雜心理歷程之一，指的是在某種刺激作用下形成的身心激動(dòng)狀態(tài)。積極的情緒對幼兒交際能力提升、語言思維發(fā)展有促進(jìn)作用，可以使幼兒形成良好性格。本文對幼兒情緒管理的個(gè)案進(jìn)行觀察分析，以幫助其排解情緒障礙，使其心理更加健康。

關(guān)鍵詞：幼兒；情緒；管理

情緒管理能力作為心理健康的一個(gè)重要品質(zhì)，此種能力可以使人及時(shí)擺脫不良情緒，使自身心境保持積極的狀態(tài)。幼兒期是進(jìn)行情感教育的黃金階段，而幫助幼兒建立情緒管理能力作為幼兒情感教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是情感教育的一個(gè)重要目標(biāo)。幼兒初步情緒管理能力包括兩部分，一部分是幼兒可以對自己情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，另一部分是幼兒可以調(diào)節(jié)可能會(huì)對他人產(chǎn)生不良影響的情緒，總體來說既包括控制，又包括宣泄，將情緒控制在幼兒年齡對稱的范圍內(nèi)，使幼兒的情感得到健康發(fā)展。

一、兒童情緒管理個(gè)案分析

例1：課間休息時(shí)，小紅不小心撞到了小明，小明大聲哭了起來，說小紅撞了自己，我安慰了小明，他也止住哭聲，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的韻律早操，之后我發(fā)現(xiàn)小明臉頰有小塊淤青，才發(fā)現(xiàn)事情比較嚴(yán)重，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)小明情緒低落，這時(shí)我立即向小明詢問他與小紅事件的整個(gè)過程，而此時(shí)小明只說是不小心撞到，并且小紅已經(jīng)道歉，但小明情緒仍然低落，在我一番理論和開導(dǎo)之下，小明仍然表現(xiàn)地很委屈，并哭了起來，我便請他坐下，舒緩情緒，不久小明停止了哭聲，但仍表現(xiàn)的很不開心，其他小朋友都開心的玩耍和休息，小明仍然很不開心，之后其他幾位老師也一同哄小明，并和他一起吃午餐，飯后小明的情緒也逐漸好轉(zhuǎn)。

例2：某天晨間鍛煉過程中，小明突然大哭起來，我上前詢問情況，小明說是小剛打了他，而我問小剛，小剛則說是小明先打了自己，這是我又問小明有沒有先打小剛，小明卻說是因?yàn)樾偞蛄诵∶?，他才打了小剛的，于是我說小剛打小美是小剛的錯(cuò)，但你也不可以打小剛，你打小剛就是你的錯(cuò)，小明表現(xiàn)的很不高興，自己站在一邊，等做操時(shí)小明又開心地參與其中。

例3：某天下午放學(xué)之前，小花對我說：“老師，小明打我?！蔽疫€沒說什么，小明已經(jīng)搶先對小花說我已經(jīng)道過歉了，你怎么還是告訴老師了呢，之后小花沒說什么，繼續(xù)做自己的事情。

例4：某天放學(xué)，我走在小明后面，不小心碰到了他的頭，他抬頭說：“老師，你碰到我了。”我趕忙說了對不起，他也笑著說沒關(guān)系。

據(jù)上述案例發(fā)現(xiàn)，小明比較以自我為中心，且對自己情緒的管理能力不佳，主要表現(xiàn)為他可以打別人，但他卻不允許別人碰自己，若自己受到傷痛則會(huì)以哭鬧形式表達(dá)出來。但從上述案例也發(fā)現(xiàn)了小明的情緒變化，從剛開始無法排解自己的悲傷情緒，直到可以正視他人對自己的傷害，且可以微笑面對，這是幫助其克服以自我為中心、學(xué)會(huì)情緒管理的一個(gè)過程。在這一過程中，老師對小明偶爾一次的諒解行為予以鼓勵(lì)和強(qiáng)化，并在其表現(xiàn)突出的方面給予重點(diǎn)表揚(yáng)，如上課認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)快、愛思考等，一方面幫助其明辨是非，學(xué)會(huì)對自己的情緒進(jìn)行有效控制，另一方面幫助其建立自信心，給予其作為榜樣的機(jī)會(huì)。

二、兒童情緒管理策略

幫助幼兒學(xué)會(huì)控制管理控制的過程同時(shí)也是幫助其認(rèn)識和了解各種情緒及相關(guān)影響的過程，幫助幼兒建立我是榜樣、要讓老師和小朋友都喜歡我的意識，強(qiáng)化其正面情緒的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)如何將自己的感受表達(dá)出來，并與同伴進(jìn)行交流，從而和平地解決問題。

（一）強(qiáng)化幼兒的情緒認(rèn)知能力

對于幼兒來說，情緒管理控制的學(xué)習(xí)通常是通過認(rèn)知和情緒兩套神經(jīng)系統(tǒng)，所以若長期處于被控制控制的狀態(tài)中，則會(huì)使幼兒產(chǎn)生神經(jīng)上記憶，進(jìn)而對其認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理過程中，不僅需要將幼兒的消極情緒消除，還需要引導(dǎo)其對各種情緒予以正確認(rèn)識，并對這些情緒的影響進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)這些情緒，這樣才能對幼兒的積極情緒進(jìn)行培養(yǎng)。如在例1事件發(fā)生之后，我利用談話活動(dòng)講述了一個(gè)小故事，通過第三視角對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使其認(rèn)識到人在不同情況會(huì)產(chǎn)生不同情緒，如傷心、高興、生氣等，而如果我們生氣則身邊人往往會(huì)出現(xiàn)傷心情緒，而當(dāng)我們高興時(shí)身邊人往往也會(huì)表現(xiàn)出高興情緒，利用小故事中的理解和感受，讓幼兒可以將此種情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到自己身上，加深其對情緒的認(rèn)識和理解，使其了解到不良情緒對自己和他人產(chǎn)生的不良影響，這樣可以促進(jìn)幼兒情緒的健全發(fā)展，對其正確情緒知識的建立有利，可以使幼兒學(xué)會(huì)正確對待這些情緒的方式。針對小班幼兒而言，不適合應(yīng)用理性、冷靜的解釋使其察覺他人的感受，而需要強(qiáng)化情感，并通過童趣的方式進(jìn)行闡釋，這樣才能讓幼兒了解到如何感受情緒、如何做出正確反映，而并非關(guān)注結(jié)果。如在例1中，我們需要引導(dǎo)小明認(rèn)識到小紅撞到他屬于不小心行為，人們都會(huì)有不小心的情況，若他不小心撞到他人，他將如何解決這一事情，因此同理心對幼兒良好行為發(fā)展有利，同時(shí)也是幼兒健康成長的重要基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化正面情緒的培養(yǎng)

針對像小明一樣具有較強(qiáng)自尊心的幼兒，可以通過榜樣的作用強(qiáng)化正面情緒的培養(yǎng)，以約束其行為。在日常生活中，可以注重提取他個(gè)別行為中的正面細(xì)節(jié)，并不失時(shí)機(jī)地在全體幼兒面前進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其心情愉悅，并產(chǎn)生自豪感，這樣小明也會(huì)為接受更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)而在一定程度上對自己的不良行為進(jìn)行約束。如在例2中，小明看到小美被打而見義勇為地去打小剛，這也是小明主動(dòng)幫助其他小朋友的表現(xiàn)，但他幫助他人的行為是錯(cuò)誤的，需要及時(shí)向小明說明，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)其再遇到類似情況可以先了解同伴被打原因或告知老師解決，而不是回?fù)魟e人，在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之后可以讓其從被指責(zé)的情緒中轉(zhuǎn)變過來，還可以更加積極地幫助其他同學(xué)處理類似事情。在之后出現(xiàn)類似事情時(shí)，也可以有效避免直接報(bào)復(fù)等不良行為，而同時(shí)理智和和平的方式處理，總之榜樣的效果良好，榜樣的行為影響效果遠(yuǎn)大于單純的行為強(qiáng)化。

結(jié)語

通常情況下，幼兒被認(rèn)為是以自我為中心，但日常生活中，在幼兒的行為和對話中，不乏其對受傷小動(dòng)物、玩具、一花一草的同情和關(guān)愛，所以我們需要將其純真的同情心利用起來，站在幼兒的角度，接受他們的情緒反應(yīng)，對其情感予以欣賞和理解，對其正面情緒予以積極的引導(dǎo)，對幼兒的情緒管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅對其良好感情的健康發(fā)展有促進(jìn)作用，而且對其未來生活、發(fā)展有利。

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（作者單位：大化瑤族自治縣六也鄉(xiāng)中心幼兒園）