【內(nèi)容提要】陶行知的生活教育思想完全適用于老年大學(xué)。老年大學(xué)教學(xué)改革要踐行陶行知的“教學(xué)做合一”，以老年人的生理、心理及學(xué)習(xí)等諸方面的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，著力探求將生活教育的理念植根于老年教育，形成以生活教育為靈魂、技能（技藝）教學(xué)為載體、“以做為中心”的老年大學(xué)教學(xué)理論體系，注重提高老年人快樂生活素質(zhì)和本領(lǐng)的教育,用老年人掌握的技能（技藝）來衡量教學(xué)的質(zhì)量。

陶行知的生活教育理論是中國(guó)教育發(fā)展史上的寶貴精神財(cái)富，他無法預(yù)見如今老年教育會(huì)從成人教育獨(dú)立出來，成為一項(xiàng)獨(dú)立的事業(yè)而加以系統(tǒng)闡述，但他的生活教育思想?yún)s是我們老年教育人需要認(rèn)真重視、好好借鑒的。

一、生活教育思想對(duì)老年大學(xué)的指導(dǎo)意義

陶行知的生活教育思想非常適用于老年大學(xué)。老年大學(xué)應(yīng)遵循陶行知的生活教育思想，研究老年人的生理、心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從老年人追求幸福、快樂的本質(zhì)需求出發(fā)，著力探求將生活教育的理念貫穿于老年教育全過程。

1.快樂為本——老年教育的本質(zhì)屬性。對(duì)老年教育的本質(zhì)屬性的討論由來已久，眾說紛紜：有民主主義的“以人為本”教育，有現(xiàn)代主義的對(duì)老年人的“生命教育（死亡教>育）”，有完美主義的老年人的“人生完善”教育，有實(shí)用主義的“補(bǔ)需為特征的按需教育”，有理想主義的以符合社會(huì)需求的“素質(zhì)教育”，更有樂觀主義的“積極休閑教育”。這些對(duì)老年教育的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，逐漸揭示出老年教育的最深層本質(zhì)。筆者認(rèn)為：老年教育的本質(zhì)屬性不同于外界貼上去的標(biāo)簽，沒必要追求高大上，而要探求真善美，如果在私密的空間而不是官方的場(chǎng)合，問問老年人這個(gè)老年教育的參與主體：你們?yōu)槭裁匆獊砩侠夏甏髮W(xué)？大多數(shù)的老年人出于本心的回答會(huì)是：尋開心、找樂子、交朋友、豐富生活、精神寄托等等，盡管說法不一，但都是大實(shí)話，一言以蔽之：為了快樂地生活。事實(shí)上，只有老年人為了快樂投入學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在興趣指引下適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。因此，讓老年人快樂是老年大學(xué)教學(xué)成功的前提。

2.學(xué)以致用——老年大學(xué)的辦學(xué)宗旨。老年教育是一種特殊年齡階段的教育活動(dòng)。老年人到老年大學(xué)來主要是為了學(xué)會(huì)快樂地生活，但我們卻不能采取虛無主義的態(tài)度，我們的教學(xué)還是要落實(shí)到學(xué)以致用上，只不過這個(gè)“用”是指幫助老年人適應(yīng)社會(huì)、快樂地生活。關(guān)鍵是我們要區(qū)別老年教育與普通教育、老年教育與老年活動(dòng)的不同，撇開一般意義上的認(rèn)識(shí)、傳遞、發(fā)展、學(xué)習(xí)概念，認(rèn)清老年大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)老年人適應(yīng)老年生活，那老年大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性就會(huì)凸顯出來，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也隨即呼之欲出——學(xué)員學(xué)以致用，學(xué)會(huì)生活。教老年人大量的理論、定律、公式只會(huì)是東耳朵進(jìn)西耳朵出，做的無用功，死記硬背也不過勞而無功，只有歸結(jié)到學(xué)會(huì)去“做”，教學(xué)二者雙方通過互動(dòng)性的“做”這個(gè)交接點(diǎn)，才能完成教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)達(dá)到行知合一的目的。老年人通過身體力行學(xué)會(huì)老年生活需要的技能（技藝），充滿信心、高質(zhì)量地安度晚年，這就實(shí)現(xiàn)了我們老年大學(xué)的辦學(xué)宗旨。

3.因材施教——老年大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)。老年人學(xué)得慢、記不牢是所有老年大學(xué)教學(xué)遇到的共性難題。老年人弱于知識(shí)學(xué)習(xí)而擅長(zhǎng)技能、技藝學(xué)習(xí)。我們從老年生理學(xué)、老年心理學(xué)、老年學(xué)習(xí)學(xué)諸多方面求證。老年人學(xué)習(xí)有無法回避的缺陷：老年人生理功能明顯衰退，記憶能力下降，適應(yīng)能力減弱，自理能力降低，體力逐漸減退，行動(dòng)多有不便，容易出現(xiàn)意外事故;老年人心理特點(diǎn)是反應(yīng)遲緩，不能自覺適應(yīng)環(huán)境，缺少思想感情交流，易產(chǎn)生憂郁悲觀傷感激怒懊悔等情緒；而現(xiàn)代學(xué)習(xí)學(xué)分析老年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)：自尊心過強(qiáng)而信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣傾向，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呈非功利性、多元化特點(diǎn)，知識(shí)性智力下降。同時(shí)，實(shí)用性智力卻仍然繼續(xù)增長(zhǎng)。因此，老年大學(xué)的教師應(yīng)該因材施教。為了實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，可以在課程設(shè)置上科學(xué)設(shè)定教學(xué)水平和層次，以誘導(dǎo)老年人主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極互動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，凸顯優(yōu)勢(shì)，在與教師、學(xué)員的交往中，充分利用老年人學(xué)習(xí)的實(shí)用性智力和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助老年學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，舉一反三，融會(huì)貫通，獲得老年生活的技能（技藝），提高生活質(zhì)量，融入社會(huì)的主流。

二、“教學(xué)做合一”理論在老年大學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用

“教學(xué)做合一”理論是陶行知生活教育思想的教學(xué)理論。其含義是:“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。是怎樣做就怎樣教，怎樣做就怎樣學(xué)，教與學(xué)都以做為中心?！蹦敲?，如何構(gòu)建老年大學(xué)課堂教學(xué)模型呢？

1.躬親共做——老年大學(xué)的教學(xué)中心。既然大多數(shù)老年人的追求是快樂的生活教育，那老年大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)幫助老年人學(xué)會(huì)快樂的生活。這個(gè)目標(biāo)與普通教育、高等教育等截然不同，因此決定了其教學(xué)中心與其他教育的根本性差異。陶行知說:“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做?！笨墒?，目前許多老年大學(xué)教學(xué)是將普教或高教傳授知識(shí)的成熟經(jīng)驗(yàn)移植于老年教育，形成的主要教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教授法“講授接受式”，實(shí)行的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”“注入式”教學(xué)，把學(xué)員當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，可老年人大多數(shù)是丈二和尚摸不到頭腦，左耳朵進(jìn)右耳朵出，效果極差；許多老干部大學(xué)則是將老年人活動(dòng)模式簡(jiǎn)單拷貝到老年教育，形成的主要教學(xué)模式是“示范模仿式”，實(shí)行的仍然是傳統(tǒng)的“一言堂”“亦步亦趨”“拍照式”教學(xué)，可老年人是看葫蘆畫瓢，離開葫蘆就畫土豆，效果也不好。這兩種教學(xué)模式都是以“教”為中心，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，固化了教師的主體地位，老年學(xué)員只是從屬地位的受體，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者認(rèn)為，二者由于都沒有把握老年教育的本質(zhì)屬性，沒有認(rèn)清老年學(xué)員在老年大學(xué)教學(xué)過程中的主體地位、主導(dǎo)方向、主角作用，導(dǎo)致老年大學(xué)課堂中老年學(xué)員喪失主體地位，偏離了老年大學(xué)一切為了老年人的教學(xué)主導(dǎo)方向。老年大學(xué)的教學(xué)要重新塑造以老年學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模型。教師課堂教學(xué)要圍繞學(xué)員這個(gè)主角，以“做”為中心，學(xué)員要做，教師先要會(huì)做，教學(xué)過程就是學(xué)員學(xué)“做”的過程，教師和學(xué)員一起去“做”的過程，教師先要身體力行地為學(xué)員親自演示如何去做，接著引導(dǎo)學(xué)員一起去“做”，然后是交流做的體會(huì)心得，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。

2.授之以漁——老年大學(xué)的教學(xué)方法。交給學(xué)員科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和鑰匙是老年大學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。授之以魚還是授之以漁？是一個(gè)著名的教育命題。古語曰:“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！闭f的是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。其實(shí)教育也是一樣的道理。一個(gè)好的稱職的教師,不但要教給學(xué)生知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。筆者認(rèn)為，目前老年大學(xué)教學(xué)模式基本上都是“授之以魚”，課堂就是教師傳授知識(shí)的地方，老年學(xué)員如同等著主人喂“魚”的貓，接受知識(shí)的“海綿”，對(duì)于貓能不能自己捉魚吃，下次有沒有魚吃，吃魚會(huì)不會(huì)卡在喉嚨，教師管不到這許多。當(dāng)前老年大學(xué)教學(xué)改革的緊迫任務(wù)就是教師將以“授之以魚”為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴笆谥詽O”為主，將傳授知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇诜椒橹??！笆谥詽O”就像給老年學(xué)員一張漁網(wǎng)，讓老年學(xué)員憑借自己積累數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去捕撈到鮮活的魚兒，這種獲得的成就感既快樂又長(zhǎng)久。

3.漸行漸知——老年大學(xué)的教學(xué)路徑。人的一生就是一個(gè)漸行、漸知、漸醒、漸悟的過程。老年教育是行知合一的生活教育，老年大學(xué)的教學(xué)必然就要走以實(shí)踐為主導(dǎo)，獨(dú)有的“漸行漸知”路徑。其關(guān)鍵點(diǎn)在于一個(gè)“漸”字。不能急于求成，一蹴而就，要精心設(shè)計(jì)符合老年人生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如何做到漸行漸知呢？一是感興趣而主動(dòng)學(xué)是老年大學(xué)教學(xué)成功的前提。要從學(xué)員的角度出發(fā)，以學(xué)員為教學(xué)活動(dòng)的主體，用學(xué)員能夠接受的方法，循序漸進(jìn)、聯(lián)系實(shí)際來教學(xué)，就能激起學(xué)員的興趣，從而主動(dòng)地學(xué)，那教學(xué)就成為一件快樂的事情。學(xué)員學(xué)得快樂，教師教得也輕松。二是易理解而實(shí)用是老年大學(xué)教學(xué)的原則。要根據(jù)理解優(yōu)先、實(shí)用優(yōu)先原則逐步構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體系，科學(xué)制定適合老年學(xué)員逐步理解、不斷深化的教學(xué)方案。要講究教學(xué)效益，提倡討論式、引導(dǎo)式、體驗(yàn)式、試驗(yàn)式教學(xué)，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課、公開課、觀摩課，多種手段建設(shè)高效課堂，提高教學(xué)效益。三是掌握多樣化、多層次的老年大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。為滿足老年學(xué)員學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，老年大學(xué)要盡量多地開設(shè)專業(yè)課程。為確保老年學(xué)員課堂教學(xué)的質(zhì)量，要開展多樣化的課堂教學(xué)。為適應(yīng)老年學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)段動(dòng)態(tài)靈活的特點(diǎn)，可以開設(shè)一年結(jié)業(yè)的專業(yè)，并許可學(xué)員因身體或家庭原因休學(xué)，保留學(xué)籍，待后復(fù)學(xué)?！皾u行漸知”的教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在以實(shí)踐為主導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)員反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷體會(huì)、不斷比較、不斷總結(jié)，從一點(diǎn)一滴的醒悟到局部、全部醒悟，最終達(dá)到大徹大悟的自由境界。

4.技能（技藝）教學(xué)——老年大學(xué)教學(xué)的主要形式。《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》強(qiáng)調(diào):“創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂學(xué)習(xí)和各類文化活動(dòng)相結(jié)合，積極探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)老年人自主學(xué)習(xí)，支持建立不同類型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?！崩夏甏髮W(xué)的辦學(xué)宗旨決定了技能（技藝）是課堂教學(xué)的主要形式，推行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是當(dāng)前老年大學(xué)技能（技藝）課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。老年大學(xué)的課程大都可以實(shí)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，大體地分析老年大學(xué)所有課程比例，技能（技藝）類的課程約占80%，知識(shí)類的課程可能不到10%，還有10%是知識(shí)與技能復(fù)合型課程。老年大學(xué)的課程現(xiàn)狀也決定了技能（技藝）教學(xué)已成為老年大學(xué)教學(xué)的主要形式。目前老年大學(xué)推行體驗(yàn)式教學(xué)改革可以用時(shí)間指標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，就是“三減少一提高”：減少知識(shí)類課堂坐課時(shí)間，減少動(dòng)作類課堂教師講課時(shí)間，減少所有課程的記憶內(nèi)容，大幅提高教師示范、演示時(shí)間比例。從技能技藝教學(xué)的效果上看，技能（技藝）型課程還要走出課堂，將正規(guī)教育和活動(dòng)性教育雙管齊下，大量開展操作、演練、采風(fēng)、創(chuàng)作等多種形式的技能技藝教學(xué)，社團(tuán)活動(dòng)已經(jīng)成為老年大學(xué)一條新的教學(xué)風(fēng)景線。

三、建立老年大學(xué)生活教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是老年大學(xué)的生命線,以生活教育為靈魂、技能（技藝）教學(xué)為載體的老年大學(xué)教學(xué)理應(yīng)建立一套獨(dú)具特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

1.培養(yǎng)老年人快樂生活素質(zhì)為終極目標(biāo)。黨的十九大提出“增進(jìn)民生福祉是發(fā)展的根本目的”的光輝思想，老年大學(xué)要科學(xué)把握其深刻內(nèi)涵，讓廣大老年人共享改革和發(fā)展的成果，提高老年人的生命和生活質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)老有所學(xué)、老有所為、老有所樂的辦學(xué)目標(biāo)，明確質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想：一是導(dǎo)向原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要全面要求，又要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)適應(yīng)我國(guó)積極老齡化發(fā)展戰(zhàn)略，樹立快樂健康生活為核心的老年大學(xué)教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化、社會(huì)化時(shí)代培養(yǎng)老年學(xué)員終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求。二是獨(dú)立性原則。各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間要有明顯的區(qū)分度，保持相對(duì)的獨(dú)立性。如“教學(xué)做合一”說是教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合一，但在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，首先要科學(xué)地分解目標(biāo)，比如教師“做”的示范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員“做”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師教中如何“做”的標(biāo)準(zhǔn)，然后再逐層合并，防止指標(biāo)重疊，使各項(xiàng)指標(biāo)既是一個(gè)完整的體系，又要主次分明。

2.確立提高老年人現(xiàn)代生活本領(lǐng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論和方法,科學(xué)構(gòu)建老年大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，精確確定“以做為中心”的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮教學(xué)調(diào)控的功能。構(gòu)建新的教學(xué)觀。老年大學(xué)教學(xué)更注重對(duì)老年學(xué)員動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)老年人完善人格的和諧發(fā)展，在課程設(shè)計(jì)上由追求知識(shí)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性向課程形式多樣化、個(gè)性化和綜合化方向發(fā)展，課程內(nèi)容注重技能（技藝）教學(xué)與人文教育的結(jié)合，全面養(yǎng)成老年學(xué)員由經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為能力乃至知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)老年學(xué)員較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。要形成新的師生觀。每個(gè)學(xué)員都是具有獨(dú)立人格的主體，在教學(xué)活動(dòng)中沒有差生，只有差異，教學(xué)過程中要為學(xué)員提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，建立平等民主的新型師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)員在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。要闡釋新的教學(xué)質(zhì)量觀。老年大學(xué)新的教學(xué)質(zhì)量觀不以老年學(xué)員知識(shí)的積累為標(biāo)準(zhǔn)，而是經(jīng)歷體驗(yàn)（實(shí)踐）、實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新）、經(jīng)驗(yàn)（理論）三者歸一，最終轉(zhuǎn)化為知識(shí)、精神和能力的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中更重要的要看學(xué)員的學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運(yùn)用信息的能力、獲取和發(fā)展新知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，除了課堂中檢查學(xué)員跟著教師做的技能（技藝）效果的各種手段外，課堂之外的第二課堂（校園活動(dòng)）、第三課堂（社會(huì)活動(dòng)）理所當(dāng)然成為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要平臺(tái)。在眾多老年大學(xué)以往的實(shí)踐中，都已形成以社團(tuán)活動(dòng)展示教學(xué)成績(jī)?nèi)〉檬掳牍Ρ缎Ч慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)前老年大學(xué)教學(xué)改革亟須將社團(tuán)活動(dòng)全面化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、信息化、數(shù)量化，把老年學(xué)員參加社團(tuán)活動(dòng)作為教學(xué)的必備內(nèi)容加以考核，鼓勵(lì)老年學(xué)員踴躍參加社團(tuán)活動(dòng)，有序統(tǒng)計(jì)整理第二課堂、第三課堂的大量信息數(shù)據(jù)，將其作為老年學(xué)員學(xué)會(huì)現(xiàn)代生活的衡量指標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

3.用老年人實(shí)際掌握的技能技藝衡量教學(xué)質(zhì)量。實(shí)效性原則應(yīng)是評(píng)價(jià)老年大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。老年大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要貫徹實(shí)效性原則。一是評(píng)價(jià)體系有效地反映評(píng)價(jià)的共性。評(píng)價(jià)時(shí)要以全新的生活教育觀念，適合老年人的教學(xué)方法進(jìn)行，不必過分強(qiáng)調(diào)理論性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，把營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛、師生和諧互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的三個(gè)環(huán)節(jié)無縫對(duì)接，作為老年大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的共性考量。二是評(píng)價(jià)體系有效地反映評(píng)價(jià)的個(gè)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要反映社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，又要反映老年大學(xué)的教學(xué)個(gè)性要求和老年人的發(fā)展個(gè)性要求，不同的教學(xué)內(nèi)容和形式?jīng)Q定了不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以技能（技藝）教學(xué)為主體的老年大學(xué)要更加凸顯老年學(xué)員學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能（技藝）的效果。老年大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師的教，更取決于老年學(xué)員的學(xué)，以及老年大學(xué)與社會(huì)所提供的環(huán)境資源，因此，評(píng)價(jià)的個(gè)性要確定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍，教師因素主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能（技藝）、教學(xué)方法和手段、教師素養(yǎng)等方面；老年學(xué)員則側(cè)重于學(xué)習(xí)技能（技藝）目的完成情況，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；老年大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)則要看資源的開發(fā)和管理水平等。三是評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)地確定評(píng)價(jià)的權(quán)重。老年大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以多主體評(píng)價(jià)為特征，應(yīng)做到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀公正，要體現(xiàn)研究性老年學(xué)員學(xué)習(xí)多元化和教師來源個(gè)性化的特征，并科學(xué)分配權(quán)重。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)、專家督學(xué)評(píng)價(jià)、校（系）評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等四部分構(gòu)成,老年學(xué)員的評(píng)價(jià)側(cè)重于描述性評(píng)價(jià)，指標(biāo)比較客觀，判斷比較準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)權(quán)重為0.5；專家們?cè)u(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、研究能力方面內(nèi)容，指標(biāo)偏向于概念化，評(píng)價(jià)權(quán)重為0.2；領(lǐng)導(dǎo)和管理者側(cè)重于評(píng)價(jià)教學(xué)素質(zhì)、敬業(yè)精神、課程建設(shè)方面，評(píng)價(jià)權(quán)重為0.2；社會(huì)評(píng)價(jià)則側(cè)重于評(píng)價(jià)社會(huì)聲譽(yù)、活動(dòng)影響、名師風(fēng)范、獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)勵(lì)等等，評(píng)價(jià)權(quán)重為0.1。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí),其中:優(yōu)秀為總分在90分以上,良好為總分在80～89分之間,合格為總分在60～79分之間,不合格為低于60分。四是評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)地確定評(píng)價(jià)的方法。老年大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有其個(gè)性，除了一般的綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和經(jīng)常性的常規(guī)檢查及信息反饋等形式，還采用不同的工作方法。如：座談和走訪。召開不同類型或?qū)哟蔚淖剷?huì)，廣泛接觸教師、老年學(xué)員、班主任，了解實(shí)際情況，對(duì)被督導(dǎo)部門的工作進(jìn)行綜合分析和客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。由于老年大學(xué)沒有考試環(huán)節(jié)，部分文史類課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)也可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手去“做”，實(shí)施老年大學(xué)畢業(yè)論文制度，用學(xué)員論文檢查學(xué)員綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題能力。

黨的十九大精神指引我們從民生維度推進(jìn)老年教育事業(yè)發(fā)展，國(guó)家老年教育發(fā)展規(guī)劃要求推進(jìn)老年教育課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，我們老年大學(xué)要堅(jiān)定不移地走生活教育之路，積極推行陶行知的以“教學(xué)做合一”理論為核心的教學(xué)改革，努力形成以技能（技藝）共享為主導(dǎo)的老年教育驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，盡量滿足老年人以快樂生活為中心的多元學(xué)習(xí)需求，不斷提升老年教育人文主義層次，幫助老年人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的完美人生目標(biāo)。