馮萬紅

摘 要：中職生非智力因素關(guān)系到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，影響著中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對中等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)及發(fā)展有著重要影響。我國目前中職學(xué)生的非智力因素不能滿足各方面對中等職業(yè)技能人才的需求，教育決策層尚未重視中等職業(yè)教育人才的非智力發(fā)展水平。因此借助現(xiàn)代教育理論，提高我國中等職業(yè)教育質(zhì)量，滿足社會各方面對中等職業(yè)技能人才的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：中職生非智力因素職業(yè)教育培養(yǎng)策略

一、非智力因素在中職教育中的作用及地位

在當(dāng)前中職教育中，非智力因素是影響中職教育人才培養(yǎng)的重要組織因素，直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從目前我國中職教育發(fā)展趨勢來看，非智力因素已經(jīng)成為中職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)與走向工作崗位的直接準(zhǔn)則，首先體現(xiàn)在中職學(xué)生的價值認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自我發(fā)展定位方面。中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他教育機制有著本質(zhì)的不同，除了要像學(xué)生傳授知識、加強學(xué)生的綜合文化素質(zhì)建設(shè)外，還在于向?qū)W生傳授特定的職業(yè)技能，面向社會中等職業(yè)就業(yè)崗位向?qū)W生灌輸相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展理念，加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)。其次，非智力因素是促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要延伸，是引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展的組織目標(biāo)，包括職業(yè)道德建設(shè)、職業(yè)發(fā)展意向、社會適應(yīng)能力等方面，非智力因素直接關(guān)系到學(xué)生的具體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，影響著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展思維及意識。其中，非智力因素環(huán)節(jié)包括著老師給予學(xué)生的具體的職業(yè)發(fā)展愿景，幫助學(xué)生制定適應(yīng)于其個人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身的意志樹立正確的職業(yè)發(fā)展價值觀。最后，非智力因素是培養(yǎng)是促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展建設(shè)的有效途徑，很多職業(yè)成功事例證明，一個人的成功與否非智力因素發(fā)揮的重要的作用。在當(dāng)前信息化時代，隨著社會知識的多元化，人們的智力普遍有所提高，很多中等職業(yè)院校的學(xué)生有著較高的智力水平，他們未曾取得令人滿意的成績，主要是因為他們的非智力因素有所缺乏，沒有形成與自身職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因此加強學(xué)生的非智力因素建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前推進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)化發(fā)展的重要一環(huán)。[1]

二、目前中職院校非智力因素發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀

從目前中職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在學(xué)習(xí)興趣、成長驅(qū)動力、自我情感、學(xué)習(xí)意志等方面，學(xué)習(xí)成績較好，表現(xiàn)突出的學(xué)生其非智力因素明顯高于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生主觀能動性較差，缺乏自我認(rèn)知精神。由此觀之，與學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生在非智力因素方面績點普遍較高，學(xué)習(xí)興趣相對濃厚，有著清晰的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。究其原因，由于中職學(xué)生大部分是中考成績不理想的群體，在通同齡人中經(jīng)常會受到一些異樣的眼光，這就導(dǎo)致這部分中職學(xué)生心理健康水平相對較差，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機不夠強烈，容易受到外界環(huán)境因素影響。在中職院校學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，表現(xiàn)相對較好的學(xué)生其心理發(fā)展水平較為平穩(wěn)，也受到學(xué)校和老師的重視，其非智力因素發(fā)展水平普遍較高，對學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣，有著直接的學(xué)習(xí)動力和強大的情感驅(qū)動力，容易獲得成就感滿足。此外中職生的年齡層次一般為十五六歲到十七八歲，屬于未成年群體，年齡最小的學(xué)生可能只有十三四歲，由于學(xué)生群體中存在著巨大的年齡差異，所以中職學(xué)生的身心發(fā)展水平也有著較大差異，心理承受力不同。高三年級的學(xué)生的身心健康水平相對于高一、高二學(xué)生較高，心智較為成熟，有著較強的意志，有著較強的責(zé)任感和任務(wù)感，在知識學(xué)習(xí)方面有著獨到見解，能夠清楚找到發(fā)展目標(biāo)，非智力水平高于低年級學(xué)生。

三、培養(yǎng)中職學(xué)生非智力發(fā)展因素的培養(yǎng)策略

1.促進學(xué)生多元化發(fā)展

在中職學(xué)生非智力因素培養(yǎng)中要繼續(xù)促進學(xué)生多元化發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。中職學(xué)生作為自由成長與發(fā)展的個體，在個性塑造及自我認(rèn)知方面還有著極大的發(fā)展空間，為了有效推進學(xué)生中職生非智力因素發(fā)展就要在教育及職業(yè)實踐中堅持發(fā)展性原則，促進中職學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，向著正確的方向發(fā)展。同時，學(xué)校與家長、老師對學(xué)生要協(xié)同管理，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及競爭精神為目標(biāo)以強化學(xué)生的個體意識，要構(gòu)建良好的外部環(huán)境，讓中職學(xué)生學(xué)會幫助他人，自身富有愛心和團體合作精神，能夠在相對自由寬松的教育教學(xué)環(huán)境中學(xué)會合作和相互幫助，學(xué)生個體與班集體共同努力，共同成長，形成班級民主氛圍，在班級發(fā)展中共同塑造成長愿景。[2]

2.制定完善的教育策略

在中職院校非智力因素培養(yǎng)中，要制定完善的教育策略，以學(xué)生為主體構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。隨著近年來我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各崗位對中等職業(yè)技能人才的需求不斷擴大，在中職院校教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成個性化認(rèn)知模式，要充分發(fā)揮非智力因素的建設(shè)引導(dǎo)作用，學(xué)校和老師就要重視學(xué)生個性和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與挖掘，強化學(xué)生的個性。素質(zhì)化教育理念認(rèn)為，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)要以學(xué)習(xí)個性培養(yǎng)為前提，在教育教學(xué)中要為學(xué)生提供廣泛的實踐機會，以滿足學(xué)生個性發(fā)展及個體化認(rèn)知的需要。

綜上所述，在目前我國中職教育發(fā)展中，中職學(xué)生的非智力因素建設(shè)方面存在較多問題，要想有效的解決這些問題除了要認(rèn)清中職教育非智力因素的重要性之外，還要清楚導(dǎo)致中職學(xué)生非智力因素有所欠缺的主要原因，促進中職學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，形成正確的職業(yè)發(fā)展精神，促進其全面發(fā)展。[3]

參考文獻

[1]呂敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2014.

[2]張冬梅.中職生非智力因素的現(xiàn)狀及職業(yè)教育培養(yǎng)策略研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院2013.

[3]李慧.非智力因素對青少年成長的影響研究[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué)2012.