王靜

摘 要：新課改教育背景下，要求教師們要充分利用一切有利于教學的資源，而在所有資源中，學生資源是最值得教師去開發(fā)利用的。學生資源是指開發(fā)學生并且為學生服務(wù)的，蘊含于學生主體之中，有利于實現(xiàn)課程目標。學生作為課堂的主體，在課堂中扮演主要的角色，教師們應(yīng)重視利用學生來教育學生。本文主要從學生資源的內(nèi)涵、當前小學數(shù)學學生資源開發(fā)存在的問題以及對策進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學資源學生資源

蘇霍姆林斯基曾說過，學生是教育的最重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本，因此學生資源的利用開發(fā)必須得到教師們的重視。小學數(shù)學教學中可用資源較多，但最為重要的還是學生資源，只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性，才能使小學數(shù)學的教學質(zhì)量得到提高。[1]

一、小學數(shù)學中的學生資源

學生作為受教育的主體，本身也是課程資源的一部分，值得廣大教師們?nèi)ネ诰蚶?。學生資源主要是指學生們在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教師教學的認知及行為，學生在課堂中會有不同的表現(xiàn)，無論對錯都有可能成為教師為學生講解示范的資料。學生資源的開發(fā)利用，有利于以學生為主體，尊重學生的地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓教學從學生中來又深入到學生中去。[2]

在小學各學科中，數(shù)學具有特殊性，數(shù)學要求學生們不僅要掌握相應(yīng)原理還要注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。小學數(shù)學大多與學生們的生活息息相關(guān)，所以教師的教學也要從學生的生活入手，以此吸引學生的學習興趣。小學生們抽象能力較弱，理解力相對較差，不能充分地表達、展示自己，需要教師們對學生有更多的了解。小學數(shù)學中教師如果能利用學生的學習資源、生活資源、錯誤資源來為學生們的學習生活提供例子，加強學生們的印象，小學數(shù)學教學就會取得事半功倍的效果。當前新教育理念的傳播，教師們越來越意識到學生資源的可利用性、重要性，學生資源的利用開發(fā)也取得了一定效果，但由于錯誤觀念等的影響，在小學數(shù)學中還存在一些問題。[3]

二、當前小學數(shù)學學生資源利用開發(fā)中存在的問題

1.教師開發(fā)意識不足

小學數(shù)學中學生資源的開發(fā)利用全依賴于任課教師，教師的開發(fā)利用意識決定著學生資源開發(fā)利用的程度。當前由于許多教師教學觀念的落后，對學生資源的開發(fā)利用意識不足導致學生資源開發(fā)利用不到位。一部分教師在小學數(shù)學課堂中認識到了學生也是一種資源，但對于如何在數(shù)學課堂中利用學生資源缺乏了解，做不到在課堂中巧妙利用學生資源教學。還有部分學校整體開發(fā)意識薄弱，學校不能為教師們創(chuàng)建良好的開發(fā)環(huán)境，導致教師群體缺乏開發(fā)意識。教師們依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行小學數(shù)學授課，對于在數(shù)學課堂中小學生們表現(xiàn)出的錯誤資源、突發(fā)狀況不能加以利用，使小學課堂一板一眼，缺少趣味性。

2.教師們開發(fā)方式不科學

學生資源與圖書、設(shè)備、教材等資源不同，具有個性化、特殊性，教師們要以科學的方式利用學生資源。教師們忽略學生資源的特殊性，不能抓住時機，對于數(shù)學課堂中發(fā)生的狀況不能靈活運用。小學生們思維不同，同一道題可能會產(chǎn)生不同的想法，教師們對于學生的錯誤往往采用先批評后強調(diào)的方式，不利于發(fā)現(xiàn)學生的不同思維，不利于學生的自我表達，還容易打擊學生的學習積極性。

3.開發(fā)利用不到位

對于很多經(jīng)驗豐富的教師，都能抓住小學學生們的特殊表現(xiàn)應(yīng)用到教學中，為學生們提供學習的榜樣，對于學生們在數(shù)學課堂中提出的問題、作業(yè)中的問題都作為可用資源提高自己的教學質(zhì)量。但是他們并不能進行深入的挖掘，不能體會學生的情感態(tài)度方面的問題，不能真正的幫助學生建立數(shù)學思維和數(shù)學興趣。對于班級中的“差生”，教師們往往采取忽略的政策，不利于這些學生們建立數(shù)學興趣，甚至影響小學生們以后的數(shù)學學習。小學數(shù)學是最容易發(fā)現(xiàn)問題的地方，教師們要樹立正確的觀念，采取科學的方法充分利用學生資源，做到真正的事半功倍，使小學數(shù)學教學目標充分完成。

三、有效開發(fā)利用學生資源的策略

1.教師樹立正確觀念

小學生們理解能力、表達能力相對較差，尤其在數(shù)學課堂中更需要教師的指導，作為小學數(shù)學教師一定要樹立正確的開發(fā)觀念、采取科學的開發(fā)策略。每個小學生都是獨一無二的主體，有自己的生活經(jīng)驗、思維方式、情感體驗、認知方式，教師要重視每一個學生身上展現(xiàn)出的特點。教師要從學生出發(fā)，根據(jù)學生的“學”來確定教師的“教”。小學數(shù)學需要一定的思考能力、探究能力，教師要捉住學生學習的興趣點，在課堂中時時插入學生有興趣的內(nèi)容，增加小學數(shù)學課堂的趣味性。[4]

2.教師加強對學生的了解

小學生們自我表達、展現(xiàn)能力較差，教師們要主動加強對小學生的了解，在了解的基礎(chǔ)上才能抓住不同孩子的表現(xiàn)及時進行教育。數(shù)學課堂教師引導孩子們進行學習探討，而小學生們都有不同的學習風格和水平，教師應(yīng)充分了解學生們的學習特點，才能有意識地對具體的資源進行具體的利用。同時，他們不同的性格特點也決定了學生資源開發(fā)的針對性與豐

富性。小學數(shù)學是開發(fā)學生們智力的一個關(guān)鍵期，教師們在了解孩子們學習特點、思維特點的基礎(chǔ)上才能引導學生們開發(fā)自己的智力，形成對數(shù)學的學習興趣。

3.利用學生的錯誤資源及時引導

在小學數(shù)學的課堂上，學生們犯錯誤是不可避免的，教師們?nèi)绻苷_利用學生的錯誤資源，就能轉(zhuǎn)化為有益于教學的可用資源。對于小學生們在數(shù)學課堂中犯的錯誤，教師們要珍惜，不要盲目的批評孩子，而是了解學生犯錯誤的原因從而教育更多的學生，讓錯誤的價值得到發(fā)揮。對于小學數(shù)學中面積、表面積、體積等問題，學生們常?；煜?，教師就可以根據(jù)學生錯誤的經(jīng)驗分析錯誤的原因，給其他的學生們提供啟示，不僅犯錯誤的學生在大家的幫助下能牢記，也能使更多的學生得到提醒。教師們一定要正確看待小學數(shù)學中學生們犯的錯誤，并且抓住時機將錯誤改正，變?yōu)橛欣谡n堂的可用資源。

學生作為學習的主體，必須得到教師的尊重和重視，教師也要及時更新自己的教學觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展。學生資源作為課堂中最有效、最靈活的資源必須加以利用和開發(fā)。在小學數(shù)學課堂中如何有效的利用開發(fā)學生資源，對于小學數(shù)學教師而言是一個值得研究學習的問題。

參考文獻

[1]林華民.課堂教學中學生資源的利用研究[J].教育評論，2014（4）：126-128.

[2]張詩雅.深度學習中的價值觀培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2017（2）：67-73.

[3]孫建龍.小學語文課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2015：84.

[4]劉桂輝.論“以學定教”的教學意蘊及實現(xiàn)[J].教育理論與實踐，2016（11）：52-54.