王黎，尚雪茹

摘 要：語(yǔ)言和文化兩者是相互相通的，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，更是了解和學(xué)習(xí)文化的重要工具，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程時(shí)，只有把語(yǔ)言和文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能對(duì)客觀規(guī)律和文化風(fēng)俗形成深刻的印象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率才會(huì)得以提高。因此，本文主要對(duì)英美文化融入英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題做出分析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的實(shí)踐措施，希望能夠有效改善英語(yǔ)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：英美文化；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；實(shí)踐

一、英美文化融入英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在世界多元化發(fā)展的今天，國(guó)家和地區(qū)間的交流變得越發(fā)頻繁，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言文化的差異性，使得跨民族和跨語(yǔ)言的交流變得不甚方便，甚至有可能會(huì)造成不必要的誤會(huì)，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其不僅被超過(guò)七十個(gè)國(guó)家設(shè)置為官方語(yǔ)言，而且?guī)缀趵壤私^大多數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家。如此背景下，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以了解世界各地的文獻(xiàn)資料和風(fēng)土人情，提高自身的見(jiàn)聞和文化素養(yǎng)，以緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，這就成為了學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理由。正是基于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)均開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這門課程，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，絕大多數(shù)的學(xué)生都掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量和基本的語(yǔ)法知識(shí)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用和交流中，學(xué)生往往可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或者容易犯常識(shí)性錯(cuò)誤的情況。究其原因，還是學(xué)生對(duì)英美文化知之甚少，這種東西方文化的差異一方面給學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練造成很大的困擾，另一方面不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的更深層學(xué)習(xí)和理解，極大程度制約了英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。特別是我國(guó)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，社會(huì)普遍抱有“分高則優(yōu)”的觀念，這就造成了英語(yǔ)老師對(duì)英美文化的不重視，或者壓根沒(méi)有把英美文化融入到英語(yǔ)教學(xué)中。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分老師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠通過(guò)期末考試，或者能夠拿到四六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)，就視為完成學(xué)業(yè)。這兩種教學(xué)觀念與《新課標(biāo)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)》的要求相去甚遠(yuǎn)，直接造成了英美文化滲透的缺位，可以說(shuō)，東西方文化障礙已經(jīng)成為了影響學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重要因素。

二、英美文化融入英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

要想讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，就需要讓學(xué)生了解使用這門語(yǔ)言的社會(huì)文化知識(shí)，比如與英美國(guó)家相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，通過(guò)東西方文化的對(duì)比，學(xué)生可以明顯感受到兩種文化間的差異性。例如，東西方文化關(guān)于狗的習(xí)語(yǔ)呈現(xiàn)出截然不用的觀點(diǎn)，在我國(guó)文化中，關(guān)于狗的成語(yǔ)大多是貶義的，如狗嘴里吐不出象牙、雞鳴狗盜、人模狗樣等，而在英美文化中，關(guān)于狗的習(xí)語(yǔ)大多是褒義的，如Dog does not eat dog.（同室不操戈）、top dog（頭兒）、Love me， love my dog.（愛(ài)屋及烏）等。如果學(xué)生對(duì)英美文化不了解，或者僅憑字面意思翻譯，就容易鬧出笑話。又如，咱們?nèi)粘＝涣髦校ǔ?huì)通過(guò)“你要去哪里”、“做什么事情”來(lái)問(wèn)候，交談中也會(huì)涉及到家庭、工作、人際關(guān)系等內(nèi)容，而在英美文化中，這些問(wèn)候語(yǔ)和交談內(nèi)容涉及到別人的隱私，因此使用這些語(yǔ)言可能會(huì)被認(rèn)為不禮貌的行為。所以老師除了要教會(huì)學(xué)生基本的英語(yǔ)技能外，還應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文化，把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相互融合起來(lái)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（二）深入挖掘英語(yǔ)教材中的英美文化元素

教學(xué)中的英語(yǔ)文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其往往蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)生只有對(duì)英美文化有所了解，才能深刻領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的意思。所以，老師不能僅把英語(yǔ)教材當(dāng)作講授詞匯和語(yǔ)句的范文，更要深入挖掘英語(yǔ)教材中的英美文化元素，把這種跨文化思維能力的培養(yǎng)滲透到平時(shí)的教育教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野。比如，當(dāng)下外來(lái)節(jié)日在學(xué)生群體中較為流行，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)等，雖然學(xué)生們非常喜歡這類節(jié)日，更是視之為調(diào)劑單調(diào)校園生活的一種樂(lè)趣，但是學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的起源和該節(jié)日的歷史文化知識(shí)知之甚少。所以，老師可以以布置作業(yè)的形式來(lái)讓學(xué)生提前查閱相關(guān)節(jié)日的歷史背景和文化資料，然后通過(guò)小組討論、老師抽問(wèn)的形式來(lái)讓學(xué)生講解自己收集到的文化知識(shí)，以供全班同學(xué)分享，這樣就使得枯燥乏味的英語(yǔ)教材變得趣味起來(lái)，學(xué)生在潛移默化接受英美文化知識(shí)時(shí)，也逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)效率得以大大提高。

（三）通過(guò)文學(xué)作品和影視作品來(lái)滲透英美文化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師即便能夠提及英美文化的相關(guān)知識(shí)，也是較為廣泛和抽象的講解，這種“淺嘗輒止”的教學(xué)方法直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的不理解，不能在學(xué)生心目中留下深刻印象，時(shí)間一久，學(xué)生就忘記了。因此，老師可以通過(guò)文學(xué)作品和影視作品來(lái)滲透英美文化。比如，在閱讀《老人與?！窌r(shí)，老師可以讓學(xué)生感受海明威塑造的意志堅(jiān)定的老漁夫形象。又如，在欣賞《哈利·波特》時(shí)，老師可以讓學(xué)生感受主人翁的冒險(xiǎn)精神以及他寬容、睿智和善良的精神品質(zhì)。學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品和影視作品的欣賞過(guò)程中，可以盡可能接觸到原汁原味的英美文化，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英美文化融入英語(yǔ)教學(xué)旨在讓學(xué)生更好掌握英美國(guó)家的歷史文化和民族風(fēng)俗，通過(guò)對(duì)這類背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行合理、準(zhǔn)確、得體地交流。從該種教學(xué)方法的效果來(lái)看，其不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成跨語(yǔ)言和跨文化的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文化已是勢(shì)在必行，同時(shí)也是確保英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代潮流的重要措施，值得大力推廣。

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