牟秦杰，賈彤輝

摘 要：大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程就是人才與社會(huì)需求的一種供需匹配，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，大學(xué)生群體中依然存在一些不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)觀念，主要體現(xiàn)在自我認(rèn)知以及擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程中。面對(duì)這些觀念偏差和誤區(qū)，需要學(xué)校配合社會(huì)和市場(chǎng)，實(shí)施對(duì)策進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)人才需要。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)觀念

自黨的十八屆五中全會(huì)提出在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域加強(qiáng)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”以來(lái).如何推進(jìn)高等教育的相關(guān)改革已成為熱點(diǎn)話題。近十余年來(lái)，雖然高等教育取得了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展比肩的巨大成就。但依舊存在人才供給質(zhì)量欠佳、大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，在社會(huì)發(fā)生變化，改革推向深水的過(guò)程中，大學(xué)生就業(yè)的觀念必須隨之發(fā)生變化，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，匹配社會(huì)需求。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)觀念中存在的誤區(qū)

國(guó)際上通常認(rèn)為，高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。中國(guó)1999年開(kāi)始大學(xué)擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年達(dá)到15%，已經(jīng)由精英教育階段進(jìn)入了大眾教育階段，并在 2012年達(dá)到30%，而且中國(guó)提出的目標(biāo)是到2015年達(dá)到36%，2020年達(dá)到40%，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)高等教育會(huì)在大眾化的路上越走越遠(yuǎn)[1]。而很大程度上家長(zhǎng)往往以未來(lái)的高薪工作鼓勵(lì)學(xué)生考好大學(xué)，加之社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的關(guān)注，使得在校大學(xué)生依然停留在對(duì)高等教育處于精英階段的認(rèn)知，與目前的時(shí)代并不完全相符。對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的偏差就使得當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)觀念上存在一些偏差與誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1.自我認(rèn)知：依賴多于自主

中國(guó)大學(xué)生在大學(xué)之前的教育階段往往接受的是完全以“學(xué)業(yè)為重”的思想，傾向于記憶書(shū)本知識(shí)，而忽視對(duì)自身的探索。因此，大學(xué)新生常表現(xiàn)出迷茫、依賴，對(duì)自己的職業(yè)興趣缺乏了解，對(duì)自己的職業(yè)技能缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，很大程度上還停留在中學(xué)階段被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這種特定狀態(tài)導(dǎo)致不少大學(xué)生主動(dòng)思考未來(lái)職業(yè)發(fā)展的意愿和能力均嚴(yán)重不足，當(dāng)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性：依賴學(xué)校、同學(xué)、家長(zhǎng)為他們提供信息、提供機(jī)會(huì)，甚至希望別人幫他們做出決策?？梢韵胍?jiàn)帶著這樣認(rèn)知錯(cuò)誤以及消極心態(tài)進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)，是難以找到令自己感到滿意的工作的。

2.擇業(yè)偏差：能力難以匹配需求

部分大學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，但是在找工作時(shí)不能立足現(xiàn)實(shí)進(jìn)行考慮，而是一味追求“錢(qián)多、事少、離家近”的“好”工作。有的學(xué)生甚至抱著“寧為玉碎不為瓦全”的態(tài)度，不愿去基層，不愿去艱苦崗位工作，不能從基于職業(yè)生涯的全過(guò)程考慮和權(quán)衡，而是比較短視，妄想“一步到位”，沒(méi)有充分考慮現(xiàn)階段艱苦的崗位很可能有更好的發(fā)展。

此外，自身?xiàng)l件也不能匹配工作意愿?；谏鲜鰡?wèn)題，不少大學(xué)生在讀書(shū)期間知識(shí)積累、素質(zhì)拓展、興趣培養(yǎng)、技能鍛煉等方面都只用了“蜻蜓點(diǎn)水”之功，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)簡(jiǎn)歷上亮點(diǎn)不夠，卻又常?！案吖馈弊约?，走入“學(xué)歷=能力”的誤區(qū)。實(shí)際上，他們中的許多人或因在校期間表現(xiàn)一般，或因不善于包裝、推銷(xiāo)自己，或因缺乏實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷，直到找工作時(shí)仍不清楚具體崗位對(duì)于能力的要求是什么、自己能為公司做什么，在大學(xué)期間并沒(méi)為自己心目中的“好”工作做好準(zhǔn)備。

3.就業(yè)誤區(qū)： 以“穩(wěn)定”和“對(duì)口”為工作標(biāo)準(zhǔn)

一方面，受社會(huì)輿論、家庭因素等影響，部分大學(xué)生存在陳舊的觀念，片面追求“穩(wěn)定”，認(rèn)為到國(guó)家政府機(jī)關(guān)、國(guó)有和集體企業(yè)工作才算真正意義上的就業(yè)。而到小集體、私營(yíng)企業(yè)工作或是自主創(chuàng)業(yè)就不算就業(yè)。 這就導(dǎo)致一種人才供給上的不平衡：一邊是大學(xué)生就業(yè)難、找不到工作，一邊是小型企業(yè)或其他私企招不到人才、無(wú)人愿來(lái)。這種需求與供應(yīng)之間的不對(duì)等與學(xué)生們自以為的合理就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有很大關(guān)系的。

另一方面，許多大學(xué)生在找工作時(shí)只把眼光局限在與自己專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的范圍內(nèi)，而忽視那些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)程度較低的職業(yè)。 以為從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的職業(yè)是浪費(fèi)了大學(xué)所學(xué)。這實(shí)際上是不認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，認(rèn)為自己不能具備非本專(zhuān)業(yè)的工作技能，也是不認(rèn)同大學(xué)已經(jīng)屬于大眾教育的表現(xiàn)。而事實(shí)上，大眾化的高等教育背景下，畢業(yè)生所掌握的只是專(zhuān)業(yè)所涉及的最基本的內(nèi)容，再加上高校學(xué)科設(shè)置與社會(huì)需求相比有一定滯后性，不可能和社會(huì)工作嚴(yán)格一一對(duì)應(yīng)。另外，也說(shuō)明大學(xué)生的擇業(yè)觀是“靜態(tài)”的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己會(huì)隨著工作一起成長(zhǎng)、一起動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)性

自黨的十八屆五中全會(huì)提出在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域加強(qiáng)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”以來(lái)，如何推進(jìn)高等教育的相關(guān)改革已成為熱點(diǎn)話題。近十余年來(lái)，雖然高等教育取得了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展比肩的巨大成就。但教育發(fā)展層次比例失衡、教育資源分布不均、人才供給質(zhì)量欠佳、大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題依舊存在。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為解決上述難題提供了新的思路，成為未來(lái)教育改革的方向[2]。體現(xiàn)在就業(yè)工作中，主要是以下三方面：

其一，大學(xué)生就業(yè)的實(shí)質(zhì)是專(zhuān)業(yè)人才的供需匹配，也存在“供給”與“需求”的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)的實(shí)質(zhì)是高校專(zhuān)業(yè)人才供給與社會(huì)需求的對(duì)接，包括人才供需的總量性匹配及各種形式的結(jié)構(gòu)性匹配。易而言之，大學(xué)生就業(yè)也存在“供給側(cè)”和“需求側(cè)”：供給側(cè)的“產(chǎn)品”即不同規(guī)格、不同層次、不同質(zhì)量和不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。這是由高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)模式等因素決定的；“需求側(cè)”對(duì)“產(chǎn)品”的需求是由產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)決定的，并隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)興衰更替和職業(yè)更新變遷而不斷變化。市場(chǎng)人才需求直接影響高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)。同時(shí)，如果大學(xué)能培養(yǎng)出創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才，則可以實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品”創(chuàng)造“需求”的效果；否則。畢業(yè)生只能被動(dòng)接受與市場(chǎng)需求對(duì)接的現(xiàn)實(shí)。因此，大學(xué)生就業(yè)的供給側(cè)與需求側(cè)是相互影響的.大學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵是供給側(cè)提供的“產(chǎn)品”能否與需求側(cè)對(duì)“產(chǎn)品”的要求匹配。供給側(cè)提供的“產(chǎn)品”能否創(chuàng)造出新的“需求”。

其二，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的癥結(jié)是專(zhuān)業(yè)人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾，也存在精準(zhǔn)性和有效性供給問(wèn)題。高等教育大眾化以來(lái)，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，固然存在畢業(yè)生總體規(guī)模增長(zhǎng)過(guò)快而高端就業(yè)崗位總需求不足的問(wèn)題.但更為根本的癥結(jié)是，人才供需存在專(zhuān)業(yè)性、層次性、質(zhì)量性、性別性、區(qū)域性、觀念性等多種形式的結(jié)構(gòu)性矛盾。從供給側(cè)理論角度而言.所謂大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。主要是指大學(xué)畢業(yè)生供給在學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、能力質(zhì)量等方面與社會(huì)需求脫節(jié)或錯(cuò)位，直接體現(xiàn)為大學(xué)生“就業(yè)難”與用人單位“招聘難”現(xiàn)象并存。易而言之，無(wú)效供給與低質(zhì)量供給過(guò)多，而精準(zhǔn)性和有效性供給不足，這才是萬(wàn)方數(shù)據(jù)大學(xué)生“就業(yè)難”的根本癥結(jié)。

其三，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的主要成因在供給側(cè)，也存在“供給”難以引領(lǐng)、創(chuàng)造“需求”的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不是要忽視需求側(cè)，而是要通過(guò)制度化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性和靈活性。以高校人才供給引領(lǐng)、創(chuàng)造社會(huì)人才需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)，實(shí)際上主要是以被動(dòng)滿足“需求側(cè)”向就業(yè)市場(chǎng)輸送人才。一定程度上忽視了以供給側(cè)人才培養(yǎng)的超前性和創(chuàng)新性適應(yīng)乃至引領(lǐng)社會(huì)需求的作用，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才嚴(yán)重不足。尤其是，大學(xué)生就業(yè)的供給與需求還不同于一般經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給與需求，人才培養(yǎng)有自己的特殊規(guī)律和邏輯，人才供給相對(duì)于市場(chǎng)需求具有長(zhǎng)期性、滯后性和穩(wěn)定性。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)導(dǎo)向”必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)被動(dòng)滯后。難以與快速變化的市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，進(jìn)而產(chǎn)生各種形式的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

對(duì)策

1.分析就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)正確認(rèn)知

邀請(qǐng)職場(chǎng)人士做講座、畢業(yè)生與在校生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)各單位做訪談等多種活動(dòng)方式，介紹本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)需求及目前就業(yè)制度，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)狀況有客觀清晰的認(rèn)識(shí)，避免求職時(shí)期望值過(guò)高。

2.課輔相結(jié)合，樹(shù)立良好價(jià)值觀

高校學(xué)生工作應(yīng)充分發(fā)揮思想教育的職能，以思想政治理論課為主陣地，以校園文化活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的言傳身教作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。在此基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生樹(shù)立與社會(huì)主義發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)理念，使他們意識(shí)到，只有將自己融入到時(shí)代的需要中，在決勝全面建成小康社會(huì)、奪取中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的知識(shí)和力量，才能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。當(dāng)前大學(xué)人才供給不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求很大程度上是由我國(guó)職業(yè)生涯教育的不足引起的，職業(yè)生涯在大學(xué)生未來(lái)占據(jù)舉足輕重的地位，可以占到其社會(huì)時(shí)間的71%-92%，對(duì)職業(yè)生涯的思考和認(rèn)識(shí)幫助大學(xué)生獲取分析社會(huì)需求、分析自身職業(yè)定位的能力，從而使人才供給更好的對(duì)接社會(huì)需求。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生就業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過(guò)程，既不是完全由政府主導(dǎo)辦學(xué)，也不是完全由市場(chǎng)主導(dǎo)辦學(xué)，而是市場(chǎng)和高校的合力，通過(guò)著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供更多的高端就業(yè)崗位，形成良性循環(huán)。

這個(gè)過(guò)程中，需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生都有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的觀念；具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力；能有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的行為。需要高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，既認(rèn)同創(chuàng)業(yè)屬于就業(yè)，也能有理性地創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)造性地創(chuàng)業(yè)，自覺(jué)承擔(dān)起“人才供給側(cè)”拉動(dòng)“人才需求側(cè)”的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建國(guó)，孫啟航，王芹芹等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，促進(jìn)大眾化就業(yè)[J]，中國(guó)校外教育（下旬刊），51-64.

[2]曹洪軍，論大學(xué)生就業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J]，學(xué)術(shù)論壇，2016（5）：159-163.