李時(shí)余　潘聲榮

摘 要：目前，鄉(xiāng)村中小學(xué)規(guī)模小教師少，常規(guī)教研活動(dòng)教師“圍坐在一起不現(xiàn)實(shí)。” 采用在線學(xué)習(xí)和在場(chǎng)研討相結(jié)合的混合式研修，能夠解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)?！盎顒?dòng)易開(kāi)展，教師難召集”的問(wèn)題。本文具體談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)展課例研修，探討混合式研修的基本做法、困惑和建議，以期規(guī)范鄉(xiāng)村中小學(xué)教研活動(dòng)，進(jìn)而關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課例網(wǎng)絡(luò)教研混合式研修

近幾年，針對(duì)安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)為教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和研修搭建了平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研和混合式研修，解決了鄉(xiāng)村學(xué)?！盎顒?dòng)易開(kāi)展，教師難召集”的問(wèn)題。自平臺(tái)建設(shè)以來(lái)，我們便將各種教研活動(dòng)整合起來(lái)，從主題研討和觀課議課開(kāi)始，從“怎樣把課上好就是做研究”開(kāi)始，將常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合，使在線學(xué)習(xí)與在場(chǎng)研討相結(jié)合的混合式研修成為常態(tài)。[1]

在線學(xué)習(xí)與在場(chǎng)研討相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教研和混合式研修，“以問(wèn)題為中心，以課例為載體，以‘課為具體場(chǎng)境”，我們緊抓五個(gè)活動(dòng)：一是確定研修主題和觀察視點(diǎn)，明確研修方向；二是設(shè)計(jì)方案，網(wǎng)上“會(huì)診”；三是“觀他人課”，到場(chǎng)觀課，集體評(píng)論，提出建議；四是“觀自己課”，錄制教學(xué)實(shí)錄或片段，回放教學(xué)細(xì)節(jié)，深度反思自己的教學(xué)行為；五是交流平臺(tái)上“曬”成果，供全鎮(zhèn)教師隨時(shí)隨地觀課、學(xué)習(xí)、再研討。不受場(chǎng)地、時(shí)間限制，隨時(shí)隨地、茶余飯后、有啥說(shuō)啥。老師們有時(shí)突然想起了一些建議，經(jīng)常追加評(píng)論，給出很多合理化建議。比如語(yǔ)文教學(xué)研修從識(shí)字寫(xiě)字、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，數(shù)學(xué)從“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域開(kāi)始，按照“學(xué)方法—預(yù)設(shè)計(jì)—網(wǎng)上研討—觀課例--互交流—再指導(dǎo)”的流程，通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)—網(wǎng)上研討—課堂觀察—反饋會(huì)議—整理總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)專題一個(gè)專題地研討，一節(jié)一節(jié)地磨課，希望老師能從這一次次地專題學(xué)習(xí)和磨課觀課中成長(zhǎng)。以課例為載體的混合式研修基本流程如下：

一、發(fā)起網(wǎng)絡(luò)征集、提交問(wèn)題和案例活動(dòng)，收集、分析和加工典型案例，梳理出核心問(wèn)題

課例研修前，學(xué)校會(huì)根據(jù)教研實(shí)際，組織測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，在線發(fā)起問(wèn)題及案例征集活動(dòng)，由專人對(duì)問(wèn)題及案例進(jìn)行梳理篩選。確定研修主題后，要求執(zhí)教者根據(jù)主題要求，撰寫(xiě)教學(xué)案例。案例要能真實(shí)反映需要解決的問(wèn)題、困惑、需求，并把教學(xué)案例上傳至個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。再?gòu)谋姸嗟陌咐泻Y選出典型案例，修改完善，梳理、提煉出核心問(wèn)題，確定研修主題。

案例一：四年級(jí)數(shù)學(xué)《字母表示數(shù)》課例研修

經(jīng)梳理、研討，確定的研修主題是：小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“數(shù)”到“符號(hào)”的過(guò)渡。

四年級(jí)之前主要學(xué)習(xí)具體的“數(shù)”，從“字母表示數(shù)”這節(jié)課開(kāi)始接觸“符號(hào)”，這是全新的內(nèi)容。學(xué)生已習(xí)慣了算術(shù)方法計(jì)算，不習(xí)慣、不愿意“方程”這樣的逆思考。首先要讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”。從算術(shù)方法到代數(shù)方法，學(xué)生一直有疑問(wèn)在心中：我能夠用口算就能解決的問(wèn)題，為什么非得學(xué)字母表示數(shù)、學(xué)方程？如何實(shí)現(xiàn)從“數(shù)”到“符號(hào)”的過(guò)渡，怎樣列方程解決問(wèn)題，老師們先梳理出“急需解決的問(wèn)題”：中年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“數(shù)”到“符號(hào)”的過(guò)渡。

案例二：五語(yǔ)《灰椋鳥(niǎo)》課例研修

經(jīng)梳理、研討，確定的研修主題是：從教師“熟讀成誦”開(kāi)始，達(dá)成學(xué)生“有感情地朗讀課文，背誦課文”之目標(biāo)。

為什么要設(shè)計(jì)這樣的研修主題，源于對(duì)語(yǔ)文課堂的觀察與思考。我們的課堂尤其是語(yǔ)文課，老師是“看”過(guò)課文，還是“讀”過(guò)課文？要求學(xué)生課前讀3-5遍，老師讀了幾遍？一般第二課時(shí)結(jié)束，學(xué)生能夠復(fù)述課文主要內(nèi)容，低年級(jí)基本能夠背誦下來(lái)。可是聽(tīng)課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)課已上完，學(xué)生卻不能熟讀成誦?！翱础闭n文，看的是篇章結(jié)構(gòu)、層次脈絡(luò)、主要內(nèi)容，重在感悟、理解、分析、明理，“與作者共同的思考”；“讀”課文，讀的是文從字順，瑯瑯上口，重在拋開(kāi)身邊事，全身心浸在語(yǔ)言文字里，“與作者悄然對(duì)話”，感受“語(yǔ)言的溫度，字詞的冷暖，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說(shuō)話”，引起感情共鳴。[2]

二、線上交流，完成集體備課和問(wèn)題研討

老師們一般會(huì)在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)參與課前研討，大家一起研讀本次課例研修的主題，分析研究教材，揣摩執(zhí)教者設(shè)計(jì)意圖，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、修改。執(zhí)教者在廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議后，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成能夠承載“問(wèn)題”的好案例。通過(guò)網(wǎng)上研討，大部分老師都動(dòng)起來(lái)了，執(zhí)教者從老師們積極參與和建議中獲得很多啟示和幫助。

案例三：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元B.2b《He lost His arm but is still climbing》課例研修經(jīng)梳理、研討，確定的研修主題是：微視頻在英語(yǔ)短文教學(xué)的作用英語(yǔ)中的短文學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這篇短文時(shí)，我們的主研老師自己制作了和短文配套的微視頻，先發(fā)在省基礎(chǔ)教育平臺(tái)上，英語(yǔ)教研組老師觀看討論后發(fā)現(xiàn)這個(gè)視頻更適合配上英文字幕。根據(jù)研討意見(jiàn)和建議，主研老師進(jìn)一步優(yōu)化視頻，然后在我們學(xué)校的英語(yǔ)課上使用，效果不錯(cuò)。

三、線下實(shí)施，規(guī)范課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)

將承載“問(wèn)題”的好案例放到實(shí)踐中去，到課堂上試一試。教研活動(dòng)組織者收集各位老師在網(wǎng)上研討時(shí)的不同聲音、各種問(wèn)題，把對(duì)話、留言和反饋意見(jiàn)梳理出來(lái)，讓老師們帶著問(wèn)題聽(tīng)課、觀課。課堂上，參與教師認(rèn)真聽(tīng)課、觀察，做好記錄。要求關(guān)注和研究與主題相關(guān)的有價(jià)值的具體情節(jié)，從情節(jié)（甚至細(xì)節(jié)）中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從情節(jié)中挖掘出情節(jié)背后的東西。比如，某節(jié)課觀察視點(diǎn)是“如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)”，觀察者要觀察記錄合作學(xué)習(xí)的形式、次數(shù)，參與的人數(shù)，是否有效組織等等，用具體的情境和數(shù)據(jù)說(shuō)話；觀察視點(diǎn)如果是設(shè)問(wèn)是否精當(dāng)、有效，那就要記錄問(wèn)題的個(gè)數(shù)，將問(wèn)題分層次，哪些是低效的碎問(wèn)碎答。課后，所有參與人員反復(fù)觀看整理好的材料和課堂實(shí)錄視頻，再組織研討反饋。首先由執(zhí)教者說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)研修主題和觀察視點(diǎn)的確定，如何圍繞“問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中的得與失是什么，提請(qǐng)參與教師圍繞觀察視點(diǎn)進(jìn)行觀察、評(píng)議；然后，由參與教師與執(zhí)教者對(duì)話，向執(zhí)教者匯報(bào)“基于研修主題我們觀察到了什么（整體印象）”，向執(zhí)教者反饋這樣的觀察結(jié)果反映出“學(xué)生的學(xué)習(xí)存在怎樣的問(wèn)題”；再次是雙方共同討論“我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生解決這樣的問(wèn)題，如果是我來(lái)上我打算怎么改”；最后是觀察者向執(zhí)教者分享“我從這堂課中學(xué)到了什么”。

四、展示分享，二次磨課，二次實(shí)踐

將課堂實(shí)錄視頻、文本課例及相關(guān)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站，再供老師們揣摩、研討，二次磨課，二次上課，再實(shí)踐再反思再跟進(jìn)。老師們希望上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一次課例研修。

以上是以“課”為具體場(chǎng)境開(kāi)展混合式研修的基本做法，需要研究的東西還很多，比如混合研修究竟混合什么，怎樣設(shè)計(jì)，如何策劃，應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，注意哪些問(wèn)題等等。在活動(dòng)過(guò)程中，收獲很多，同時(shí)也有一些體會(huì)和困惑，與大家探討。

確定主題和觀察視點(diǎn)是課例研修的重點(diǎn)和首要任務(wù)。主題和視點(diǎn)準(zhǔn)確了，后續(xù)的一系列活動(dòng)才不會(huì)偏離方向。不少教師在進(jìn)行課例研修時(shí)心中無(wú)主題，就當(dāng)成一節(jié)公開(kāi)課完成任務(wù)。就算有研修主題，主題與教學(xué)目標(biāo)也界限不清，有的理解為主題即教學(xué)目標(biāo)，主題表述亦為教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)氣和表達(dá)方法?？梢杂谩澳昙?jí)段或知識(shí)模塊+研修視點(diǎn)”的表述方法，如：中年級(jí)語(yǔ)文如何加強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待；“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。

要有正確的心態(tài)和端正的態(tài)度。觀課議課不是給執(zhí)教者挑毛病，執(zhí)教者在心理上不要把自己置身于被評(píng)判的對(duì)象，被動(dòng)地接受大家的意見(jiàn)。實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分參與人員不能很好地鉆研教材了解學(xué)生，沒(méi)有深入研究主研人員確定的研修主題和觀察視點(diǎn)，發(fā)貼評(píng)論說(shuō)著“本節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，……，信息化手段應(yīng)用得當(dāng)”這些放在哪里都準(zhǔn)確的話。也有些教師像參與常規(guī)教研活動(dòng)那樣，課前研討和課后議課面面俱到，觀察視點(diǎn)不突出。有的教師觀課之前沒(méi)有任何準(zhǔn)備，是直到坐進(jìn)教室才知教學(xué)內(nèi)容的，議課時(shí)我說(shuō)我的，你說(shuō)你的，說(shuō)到哪里是哪里，“你好我好大家好”。目前觀課議關(guān)注較多的還是“教得怎么樣”，一方面反映出課堂仍是教師“表演”的舞臺(tái)，主觀上的引導(dǎo)過(guò)多，關(guān)注學(xué)生、互動(dòng)交流、質(zhì)疑問(wèn)難很難深入下去；另一方面也說(shuō)明觀察者們?nèi)匀魂P(guān)注“怎么教”，少關(guān)注或不知如何關(guān)注“怎么學(xué)”。

建設(shè)和用好個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)是我們的組織我們的網(wǎng)上家園。一直以來(lái)，草根教研人員帶領(lǐng)下的課例研修和教研活動(dòng)，缺乏理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)，也沒(méi)有比較專業(yè)的教研組織，蘿卜炒蘿卜現(xiàn)象嚴(yán)重，希望 “讓蘿卜有點(diǎn)牛肉味”。部分想做事、想做好一些事的老師，找不到組織找不到家，不知該往何處去。近幾年，安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，正在走向全省教師尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和教師心中。研修社區(qū)、名師工作室，讓專家、名師與廣大教師“網(wǎng)來(lái)網(wǎng)去”成為可能，鄉(xiāng)村教師能夠獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。

教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課例研修共同體，共同探討和應(yīng)對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題，大家一起研究一個(gè)案例，將簡(jiǎn)單的招式練到極致就是絕招。通過(guò)課例研修和網(wǎng)絡(luò)教研，鄉(xiāng)村學(xué)校教師也能逐步實(shí)現(xiàn)“三個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)研究，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改變；學(xué)會(huì)上課，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的改變；學(xué)會(huì)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的改變。

參考文獻(xiàn)

[1]欒學(xué)東.信息化環(huán)境中校本研修的變化與發(fā)展.中國(guó)電化教育.2014（2）

[2]吳義昌.中小學(xué)教科研概念重構(gòu)與規(guī)范化.中國(guó)教育學(xué)刊，北京，2012.11.78-80.