尹春晶

摘 要：有效教育全稱MS—EEPO有效教育，由云南師范大學孟照彬教授創(chuàng)建，是一個集學習方式、課型方式、備課方式、評價方式、管理方式等多維一體的思想理論和操作系統(tǒng)。本文主要探討的是在有效教育理念下，探討立體結(jié)構(gòu)的教學對地理課程的積極作用，對立體結(jié)構(gòu)課堂教學的若干模式以及教學策略進行探討研究。

關鍵詞：有效教育立體結(jié)構(gòu)課堂生成策略

一、概述

有效教育：是一套結(jié)合學習方式、管理方式、評價方式等多維一體的思想理論和操作系統(tǒng)。這也是一種新型的教學方式，該系統(tǒng)力求從中國基礎教育的實際出發(fā)，探索素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在師生雙邊教育教學活動中更加有效。它提出有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。有效教育的目標有三項，分別是要逐步揚棄以知識為前提的教育、保留其基礎性內(nèi)核，也就是發(fā)揚和傳承對基本知識的教育和經(jīng)典的傳統(tǒng)文化。要積極包容以學生為中心的教育，吸收其發(fā)展性內(nèi)核，也就是個性、創(chuàng)造性。要穩(wěn)步推進以思維為前提的教育，強化其本性內(nèi)核，即主動、互動、能動。這些理念更是切合當下新課程理念倡導的“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本”的核心思想。[1]

地理核心素養(yǎng)：指學習者經(jīng)過地理學習后能夠從地理視角觀察地理事物，且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。對于學習地理課程來說，地理素養(yǎng)是不可或缺的因素，其構(gòu)成要素有地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。

二、地理立體課堂的教學策略

1.正確處理預設與生成的關系

預設是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先設計。預設是生成的起點，生成是預設的升華。要想充分利用課堂中的生成性資源，在預設教學方案時，要留有余地和彈性，預留開放的教學空間，建設開放的課堂、民主的課堂。努力使精心預設和動態(tài)生成共創(chuàng)精彩課堂。

2.充分關注學生在課堂上的精神狀態(tài)

教師在課堂上要盡可能做到“眼觀六路，耳聽八方”，關注學生的積極性、注意力、興趣、思維方式、學習方式、合作與分工情況、發(fā)表的觀點、提出的問題、引發(fā)的爭議、錯誤的答案，等等。學生以語言、文字、情緒、行為等方式表達出來的內(nèi)容都可能是生成性資源，教師要抓住機會，采取相應措施，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生創(chuàng)新。

3.立體結(jié)構(gòu)生成的策略

（1）創(chuàng)設氛圍，引導生成

教師要為課堂上的精彩生成做好充分的準備。首先，要做好“前測”，即把握好學生的知識基礎。其次，教師應該精心地選擇并組織學習材料，使知識結(jié)構(gòu)符合學生的認知結(jié)構(gòu)。第三，教師要進行有意義提問，多提一些有挑戰(zhàn)性、有思考性的問題，引導學生采用相應的學習方式解決問題，確保教學過程中生成資源的智慧含量。

（2）師生合作，點拔生成

比如，在學習“等高線地形圖”的內(nèi)容時，對于“在等高線地形圖上判斷山脊與山谷”這一知識點，學生比較難掌握，教師如果單純用語言很難說清判斷理由。于是，可以先帶領學生看地形模型，再看板圖，最后鼓勵學生用語言描述，多數(shù)同學就能夠得出判斷規(guī)律“在閉合等高線圖上，等高線向海拔高處彎曲的地形部位是山谷，等高線向海拔低處彎曲的地形部位是山脊”。師生合作，學生在教師的點撥下總結(jié)出了規(guī)律，這就是生成性資源。

（3）預料之外，選擇生成

在課堂上教師要積極促成有效生成性資源的開發(fā)和利用，而對于那些在教學過程中生成的無效資源，要做出準確判斷，并泰然處之，做冷處理，不能批評指責，更不能冷嘲熱諷，要讓它在師生共同關注有效生成性資源的過程中慢慢淡化、消失。對課堂中產(chǎn)生的一些“惡性”的“無效資源”，尤其是一些嚴重擾亂課堂秩序的違紀行為，應該果斷制止。

三、地理教學課堂的模式探討

1.注重雙方交流溝通

有效教育強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，教師不再僅僅去教，而是也通過對話“被教”，學生在“被教”的同時，也同時在“教”。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

2.重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學的第二語言，是學習地理的工具。地理試題真可謂“無圖不成題”。學習地理，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣。通過分析研究，找出解決問題的關鍵所在，最終得到提高教學效率的目的。

結(jié)語

縱觀當下，社會發(fā)展迅速，教育改革正興，一步步的教育進展顯得尤為關鍵。如今提出的這個新興理念——有效教育理念下的地理立體結(jié)構(gòu)課堂，十分應景，既有積極的課堂教學氛圍又有活躍的學生學習反饋，不僅拓展了教育本身的框架結(jié)構(gòu)，也在很大程度上積極調(diào)動起了學生的學習興趣和學習動力，使其能夠主動的投身到這種新興教育模式中去[2。從多角度來看，這種教育理念在很大程度上可以促進學生的主動的有效的或者說是高效的學習狀態(tài)，從學生內(nèi)在的學習欲望出發(fā)，從學生本身的學習主觀能動性著眼，大大提高其學習效率。這在當今教育進程中足以稱得上是貼近教育本身的教學模式和方式方法，大大促進學生在立體的課堂教學中更有效地汲取到所需知識養(yǎng)分，提升了效率。

參考文獻

[1]蔣家龍.實現(xiàn)有效教育的途徑之學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（下）2013.04

[2]李正良.有效教育實踐研究[M].廣西教育出版社.2011.

[3]黨雪妮.有效教育實踐例解[M].廣西教育出版社.2012.