朱亞滔

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，個人空間建設成為了一個新的發(fā)展方向，我們可以利用空間將自己的教學設計、課堂實錄、課件、教學心得、微課等內(nèi)容上傳發(fā)布。超越了時間、地域的局限性，促進了教師個人隱形知識顯性化，特別是教師自己錄制的微課作品發(fā)布到空間，通過學生的關注，共享知識，不但提高了教師的業(yè)務水平，也促進了學生自學能力發(fā)展，有利于學生個性的發(fā)展，提升學生綜合素質。

關鍵詞：個人空間微課個性發(fā)展

引言

唐山市開平區(qū)在教師空間建設和應用方面走到了全市前列。自從2013年開始建設空間以來，通過不斷的努力，取得了長足的進步。如今，教師空間內(nèi)容包括教學板塊、辦公板塊、云資源板塊、交流工具、博客等其他子工具。其中云資源板塊包含微課欄目、備課資源、我的資源、資源云平臺的鏈接等欄目。學生空間包括學習板塊、生活板塊、個性空間板塊、交流板塊等內(nèi)容。通過這些功能模塊，極大的提高了教師的辦公效率，同時學生也可以通過自己在城域網(wǎng)的賬號進入自己的空間，進行學習。可見，做為人人通最后一步的個人空間建設成為進一步提高教育信息化發(fā)展的有效途徑和抓手。而如何利用微課建設個人空間成為了一個新的探索方向。[1]

一、微課在個人空間中的使用方式

1.利用城域網(wǎng)遠程培訓平臺制定學習項目，以套餐形式發(fā)布到個人空間中，對教師和學生進行培訓和學習。例如：在2017年下半年，我區(qū)舉辦了二課堂SCRATCH網(wǎng)絡學習，為了進一步鞏固和提升學生的學習成果，在2018年新年假期中對小學4年級以上的學生制作了SCRATCH微課培訓。學生只要打開自己的空間，找到慧學習欄目中的在線學習，就能在自己的課程中看到SCRATCH微課網(wǎng)絡學習課程。這個微課課程是由劉老師錄制的，共24個微課，學生只要點擊打開就可以反復觀看，并可以把自己的疑問發(fā)布出去，讓助教教師回復，同時還可以提交自己的SCRATCH作品。今年還計劃制定SCRATCH課程微課項目，機器人微課項目等課程。教師培訓方面，通過個人空間中的網(wǎng)絡研修欄目進行培訓。例如在2017年舉行的開平區(qū)中小學教師信息技術應用培訓，信息技術與教學融合課培訓，智慧教育培訓等項目。[2]

2.利用微課進行導學，教師可以在個人空間中的“導學”欄目發(fā)布微課，學生通過個人空間中的“導學”欄目進行課前翻轉。教師把自己將要講授的內(nèi)容錄制成微課發(fā)布到“導學”欄目中，學生可以在電腦端或者手機端進入個人空間，進行課前的觀看，進而達到預習的作用。

3.利用微課進行課中翻轉，教師可以直接調用“備課”欄目中的微課進行上課，把預習中的內(nèi)容進行深化講解，鞏固重點，突破難點 。

4.有利于學生個性化發(fā)展。在個人空間“拓展學習”欄目中可以上傳自己的作品，例如小視頻，小制作，小講座等。在這個空間中學生可以自由放飛思想，展示自己的才藝。例如唐馬路小學倡導學生把居住地附近的古跡，老物件的用途等讓孩子制成小微課視頻，做小講解員，效果很好，并上傳到自己的個人空間，進行展示。通過這個活動推動了學生使用個人空間的興趣，了解了本土的歷史文化，對學生自身的綜合素質提高有很大的促進意義。

5.“主題活動”是教師推進學?；顒雍徒虒W需求的一個有效陣地。在個人空間中的“主題活動”欄目中，教師可以根據(jù)需要定期發(fā)布一些主題活動，可以用微課的形式，讓學生了解如何操作，也可以讓學生以微課的形式上傳作品。

二、資源庫與個人空間的聯(lián)動

城域網(wǎng)資源平臺可以和個人空間直接打通，通過個人空間直接進入城域網(wǎng)微課平臺?，F(xiàn)在開平區(qū)的微課平臺已經(jīng)把中小學信息技術課程、小學數(shù)學、小學語文的課程全部制成微課，其他的課程也在推進中，不久的將來會實現(xiàn)全部中小學課程的微課全覆蓋。在每個微課頁面，都有設計說明、學習指導、意見反饋等內(nèi)容，學生可以先看這些說明在學習微課。同時在每個微課頁面還有二維碼，可以通過掃碼的形式觀看或分享，把值得觀看的課程推薦給自己的同學或朋友。

三、個人空間與微課結合的基本流程

第一階段，課前導學。教師在個人空間的“導學”欄目發(fā)布自己的導學微課，告知學生在自己的個人空間收看，做為新授課的導學內(nèi)容，這是第一階段課前導學。

第二階段，課中翻轉。教師利用教師空間中的微課，教案等素材，對課前導學進行深入、全面的教學。通過這些教學，讓學生基本掌握課中內(nèi)容。

第三階段，課后使用。教師利用教師空間中的“主題活動”“在線學習”“拓展學習”等欄目，進一步加深學生對學科內(nèi)容理解，特別是一些需要發(fā)散思維的內(nèi)容。

第四階段，成果展示。學生把自己的作品（如：視頻，圖片，文章等）發(fā)布到平臺的“學業(yè)報告”等欄目，充分展示自己的才藝和能力。[3]

四、微課在個人空間使用中出現(xiàn)的問題

1.教師微課質量不高，急于完成任務，知識講解不深入，不能解決學習中的難點問題。需要教師真實掌握學生情況，精準把握課本重點難點，針對性的制作微課。[4]

2.利用個人空間進行網(wǎng)絡學習時，制作的學習項目不符合學生的實際理解能力，導致學習效果不佳。

3.微課濫發(fā)，教師在教學中過多使用微課，教學效果反而不佳。微課適用于突破難點，提倡學生發(fā)散思維的教學。普通易懂的教學內(nèi)容，教師和學生互動更重要。

結語

個人空間建設與微課相結合成為現(xiàn)階段個人空間研究的一個熱點。個人空間建設是人人通建設的最后一步，在個人空間建設中，利用微課能夠快速充實個人空間內(nèi)容，提高教師教學效率，提升學生學習效果。同時能夠有利于區(qū)域教師整體信息技術能力的提升，有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個性的展示。同時也要盡力避免微課使用中的一些負面效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育.2013（4）.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013（4）.

[4]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育2013（4）.