鄧艷

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以個(gè)性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)在的需求為核心，在教師引導(dǎo)組織下找到自己獨(dú)特的才能，發(fā)展自己獨(dú)特的領(lǐng)域，相對(duì)自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過多元化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化，體現(xiàn)不同個(gè)體的需求，我覺得有以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；引發(fā)學(xué)生的思維，以個(gè)性化體現(xiàn)填補(bǔ)，充實(shí)，達(dá)成知識(shí)的掌握和運(yùn)用。同時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去提出問題，自己去研究問題，并尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一上課就可以先讓學(xué)生聽故事。

師：小朋友，你們愛聽故事嗎？

生：愛聽！

師：好，老師講一個(gè)小動(dòng)物森林聚會(huì)的故事。不過聽完這個(gè)故事，要請(qǐng)小朋友們回答問題，你們注意聽了。

有一天，小熊邀請(qǐng)小鹿、小猴和小象到家做客，小熊拿出家里的蘋果招待大家，但是要求它們每人回答一個(gè)問題才能分到蘋果。小熊先拿出六個(gè)蘋果，問到：“我這里有六個(gè)蘋果，你們每人可以分幾個(gè)？用數(shù)字幾表示？”小猴最先回答：“每人兩個(gè)，用數(shù)字2表示”。小熊接著問：“如果只有三個(gè)蘋果，你們每人可以分幾個(gè)？用數(shù)字幾表示？”小象回答：“每人一個(gè)，用數(shù)字1表示”。小熊夸獎(jiǎng)了它們接著問第三個(gè)問題：“如果只有一個(gè)蘋果，你們每人可以分幾個(gè)？又用數(shù)字幾表示呢？”這可難住了大家。孩子們，你們能幫幫它們嗎？

（學(xué)生在下面議論，氣氛活躍）

師：今天我們就來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”看看它們每人到底能分到多少蘋果。一段生動(dòng)形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起學(xué)生解疑興趣，引導(dǎo)著他不由自主地進(jìn)入問題的情境。

二、數(shù)學(xué)問題生活化

從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生活的意識(shí)，從生活的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，活用教材，使教學(xué)不僅僅局限于讓學(xué)生獲得一般的解題思路，而是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察，審視現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問題。

例如“元、角、分的計(jì)算”，在課堂中開展一個(gè)模擬買貨物的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中輪流做售貨員和顧客。學(xué)生用3元錢買單價(jià)2元3角的圓珠筆，怎樣找錢呢？由于學(xué)生有了生活的感受，對(duì)“元、角、分”的知識(shí)產(chǎn)生興趣，通過表演購物情境他們情緒都很高。

生1：3元可以化成300分，2元3角就是230分，剩下70分就是7角，所以應(yīng)找回7角；

生2：先付2元，再用加外1元付3角，找回7角；

生3：我認(rèn)為他們想得都很復(fù)雜，我想3元是30角，2元3角是23角，30角減去23角，剩下7角，這樣算比較簡(jiǎn)便。

從以上的片斷可以看出，數(shù)學(xué)與日常生活密不可分，數(shù)學(xué)既源于生活，又是生活的提煉與概括。老師用生動(dòng)有趣的模擬畫面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)熟悉的生活情境，學(xué)生的興趣被喚醒，思維被激活，在這樣的氛圍中，學(xué)生根據(jù)同一情境主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了許多問題，大膽提出多種有價(jià)值的問題。在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)接近于實(shí)際生活，他們收集、處理信息的能力得到了提高，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作

著名科學(xué)家愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果”。實(shí)踐是個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心，唯有實(shí)踐才有個(gè)性，脫離實(shí)際，則會(huì)扼殺個(gè)性。教師要真正放手讓學(xué)生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的源泉。如教學(xué)《正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生通過度量發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)角相等；有的學(xué)生通過沿對(duì)角線對(duì)折，再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四個(gè)角相等；有的學(xué)生將相對(duì)的兩個(gè)角重合，再將相鄰的兩個(gè)角重合，說明四個(gè)角相等……學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形的特點(diǎn)，這種學(xué)生自己“創(chuàng)造” 的新知，容易理解，記憶，而且在操作中學(xué)生個(gè)性化的到發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解

新課程的改革讓我們?cè)诮虒W(xué)中，必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分了解并尊重不同學(xué)生的認(rèn)知方式，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)的不同水平，讓學(xué)生根據(jù)各自的文化環(huán)境，家庭背景，已有知識(shí)的積累和思維方式，生動(dòng)活潑而主動(dòng)的和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

如100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算，例如57+18 的算法：

拆成整十?dāng)?shù)，個(gè)位數(shù)

a，先算50+18=68，再算68+7=75

b，先算60+18=78，再算78-3=75

c，先算50+10=60，7+8=15，再算60+15=75

d， 先算60+20=80，3+2=5，再算80-5=75

課堂練習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。這樣讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造都有成功探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神。學(xué)生如此不迷信課本的獨(dú)創(chuàng)求異，思維層次高，思維反應(yīng)快，這樣教學(xué)，既使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

總之，只要我們能深入的挖掘課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由的學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。