周鼎鈞

摘 要：高校創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的必然要求，是中國高校教育發(fā)展的必然要求，是人從學(xué)校走向社會(huì)的必然要求，高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建立需要各個(gè)方面的協(xié)同努力，把它真正的作為一門學(xué)問來研究，通過課程的研究和探索、開發(fā)和建設(shè)，建立起科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能取得預(yù)想的效果。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

引言

創(chuàng)業(yè)教育課程是一個(gè)綜合體系，需要跨學(xué)科地設(shè)置課程，因此要踏實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中。高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力，針對(duì)少數(shù)現(xiàn)實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，幫助他們自主創(chuàng)業(yè)。[1]

一、確立創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)體系

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

隨著我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及十多年來高校擴(kuò)招給就業(yè)市場帶來的巨大壓力，社會(huì)對(duì)人才的要求已發(fā)生了巨大變化：“就業(yè)型人才”已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才成為當(dāng)今社會(huì)最迫切需要的。因此，在目標(biāo)體系的定位中，應(yīng)明確的是通過創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生了解自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的必要性，逐漸樹立起創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。[2]

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)的豐富

創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)成功與否起著舉足輕重的作用。在時(shí)代飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，單憑滿腔熱情、少量經(jīng)驗(yàn)或單一的專業(yè)知識(shí)，要想成功創(chuàng)業(yè)實(shí)屬不易。創(chuàng)業(yè)者要做出正確決策，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，毫無疑問要擁有廣博的知識(shí)面，一專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體來說，應(yīng)掌握以下幾方面知識(shí)：一要充分、靈活地運(yùn)用現(xiàn)有政策，依據(jù)法律行事并維護(hù)自己的合法權(quán)益；二要懂得科學(xué)的經(jīng)營管理知識(shí)和方法，善于提高管理水平；三要了解與本企業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，能夠依靠科技進(jìn)步增強(qiáng)企業(yè)競爭力。

3.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的健全

創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的一個(gè)重要方面，甚至是關(guān)鍵性的一個(gè)方面。這是由于創(chuàng)業(yè)的征程始終是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。對(duì)一個(gè)創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)可能會(huì)遭遇種種難題和障礙，只要有一個(gè)難題沒解決，一個(gè)障礙邁不過去，就有可能一蹶不振。通過創(chuàng)業(yè)教育，健全大學(xué)生的心理品質(zhì)，提高他們的調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)其心理適應(yīng)性。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問題

1.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性

當(dāng)前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一般做法是設(shè)置必修課或選修課，部分高校也通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在課程板塊的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用上大都采用傳統(tǒng)的方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和形成多為紙上談兵，不能符合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成如創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等還比較欠缺，創(chuàng)業(yè)教育的課程尚未進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

2.教材體系建設(shè)沒有權(quán)威性

國外已經(jīng)開發(fā)出一些很受學(xué)生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。百森學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合發(fā)布的GEM報(bào)告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學(xué)和學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程，可以說目前幾乎所有參加美國大學(xué)排名的大學(xué)均已開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。在我國，即使大學(xué)開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，在選擇教材方面也存在很大的局限性。

3.教學(xué)師資力量不夠?qū)I(yè)性

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求相對(duì)較高，既要求他們具備一定的理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在國外，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營。目前我國擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師雖是專家出身，真正具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的還是鳳毛麟角，專業(yè)的學(xué)科帶頭人也不多。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系運(yùn)作的保障措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。在課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及效果評(píng)價(jià)等各方面都起著關(guān)鍵的作用。教師不僅要熱心于創(chuàng)業(yè)教育，而且應(yīng)注重不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師提出了新的要求，要求教師能有在高新技術(shù)企業(yè)見習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)過程的親身體驗(yàn)，具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，在教學(xué)過程中引入大量的案例分析，幫助大學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。[3]

2.構(gòu)建校企合作課程運(yùn)行模式

大學(xué)要與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如活動(dòng)課、參觀訪問、與成功或失敗的企業(yè)者座談、討論課、辯論課、心理測試、模擬創(chuàng)業(yè)等，充分發(fā)揮校企合作的課程運(yùn)作模式的優(yōu)勢(shì)。通過課程的運(yùn)行，使大學(xué)生充分了解企業(yè)的運(yùn)作，親身感受真正的企業(yè)精神，尤其是企業(yè)獨(dú)特的經(jīng)營理念、價(jià)值觀、運(yùn)作規(guī)范、企業(yè)文化、服務(wù)理念、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等，增加大學(xué)生運(yùn)作企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供更加真實(shí)的舞臺(tái)。

3.優(yōu)化教學(xué)管理制度

對(duì)于有特殊才能和創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生，應(yīng)制定特殊的政策鼓勵(lì)與支持其創(chuàng)業(yè)，甚至可以休學(xué)創(chuàng)業(yè)。為此對(duì)學(xué)籍管理制度、轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度及考試制度可作適當(dāng)調(diào)整。大學(xué)可探討實(shí)行真正的彈性學(xué)分制，大學(xué)生可以在4-5年內(nèi)，也可以在6-8年內(nèi)，甚至更長的時(shí)間內(nèi)修完學(xué)分；大學(xué)可根據(jù)大學(xué)生自身的愛好、興趣和特長，給他們有更多選擇專業(yè)的自主權(quán)；大學(xué)考試方式不局限于單一、傳統(tǒng)的考試方法，可通過靈活多樣的考試形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)能力測評(píng)。

結(jié)語

在已有的研究中，關(guān)于高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義，創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵等問題都做了相當(dāng)深入的研究。然而，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施途徑、體系構(gòu)建等方面研究的深度與廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；诖?，研究高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建就有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李春琴.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2007（15）：123-124.

[2]李光輝，蘇榮萍，王文韜.應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（4）：103-107.

[3]陸蓉蓉，盛建兵，戴文靜.基于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（2）：25-28.