方德福

摘 要：在原始的學(xué)年制度下，學(xué)生可以根據(jù)安排好的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課安排統(tǒng)一上課，結(jié)業(yè)年限都是一致的，但是在實(shí)行了完全學(xué)分制后，學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇課程和授課教師，并決定自己的結(jié)業(yè)年限，這種教學(xué)管理體制是一項(xiàng)沒有統(tǒng)一安排，是一種完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，不僅尊重了學(xué)生之間的差異，還體現(xiàn)了一種新式教學(xué)思想。完全學(xué)分制的實(shí)行引發(fā)了教學(xué)變革，形成了新式的以班級(jí)為主要管理單位、以集體活動(dòng)為主的形式，學(xué)生工作體系也受到了巨大的沖擊，變?yōu)橛镁C合測(cè)評(píng)方式作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種管理形式對(duì)大學(xué)生管理和教育工作產(chǎn)生了重大影響。本文主要介紹了完全學(xué)分制條件下的大學(xué)生教育管理措施，闡述了實(shí)施這種教育管理形式的意義。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制大學(xué)生教育管理

在大學(xué)實(shí)行完全學(xué)分制以后，大學(xué)生的教育管理逐漸出現(xiàn)問題，應(yīng)該對(duì)這種問題進(jìn)行思考，不斷提升管理和服務(wù)能力，堅(jiān)持以人為本的原則和與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保障學(xué)分制能夠順利實(shí)行，有利于提升大學(xué)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量和大學(xué)生教育管理者的素質(zhì)。

一、完全學(xué)分制的產(chǎn)生

學(xué)分制就是一種把學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)量工具，主要是以選課為基礎(chǔ)的教育管理方法，這種新興的教育管理方法與原來學(xué)年制有很大差異，學(xué)年制是規(guī)定所修科目的學(xué)習(xí)年限以及必修課作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)總量的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行完全學(xué)分制后，學(xué)生就能夠進(jìn)行自主選擇所修專業(yè)、課程，按照自己的時(shí)間來選擇上課時(shí)間以及授課教師，學(xué)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)時(shí)間也是由自己進(jìn)行安排和決定，只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

我國(guó)初次實(shí)行學(xué)分制是在1918年，是由著名教育家蔡元培先生在北京大學(xué)首次實(shí)施的選課制，在新中國(guó)成立后國(guó)家教育部門就明確規(guī)定了學(xué)分制選課。到了八十年代中期就有200多所高效實(shí)行了學(xué)分制，這達(dá)到了當(dāng)時(shí)高校數(shù)量的五分之一，很多國(guó)家重點(diǎn)院校都實(shí)行了學(xué)分制。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，國(guó)家已經(jīng)有越來越多的高校都實(shí)行了學(xué)分制，直到2010年教育部出臺(tái)了《國(guó)家長(zhǎng)中期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中要求高校必須要實(shí)施和改善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，這不僅為高等院校的學(xué)分制改革提供了相應(yīng)的政策保障，還對(duì)學(xué)分制改革提出了明確規(guī)定。

二、完全學(xué)分制的概念

在學(xué)分制不斷完善和發(fā)展的過程中，首先出現(xiàn)了自主選擇所修課程和指導(dǎo)教師，在這基礎(chǔ)上增加了主輔修制、雙學(xué)位制、重修制和彈性學(xué)制等，學(xué)分制逐漸成為了一項(xiàng)比較完善的教學(xué)管理制度。完成學(xué)分制就是學(xué)生能夠隨意選擇專業(yè)和課程、上課時(shí)間和指導(dǎo)教師，只要按照所修課程來累積學(xué)分，另外學(xué)習(xí)年限方面也并不受限制，只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)。完全學(xué)分制就是一種把選課制作為基礎(chǔ)，用學(xué)分來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度的彈性教學(xué)管理制度。

三、完全學(xué)分制的內(nèi)容

1.彈性學(xué)制

這種新型制度的特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的人，考慮到了學(xué)生之間的差異性。每個(gè)學(xué)生都能在完全學(xué)分制實(shí)行下做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生們之間的能力和想法存在著一定的差異，所以每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度也必然會(huì)不一樣。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以盡早畢業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就可以按照自身實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外這種彈性學(xué)制也可以為一些家庭經(jīng)濟(jì)條件不高的學(xué)生帶來一定的便利，學(xué)生們可以通過打工和學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，在根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和經(jīng)濟(jì)條件來決定何時(shí)畢業(yè)。彈性學(xué)制通常是在四年的基礎(chǔ)上，可以上下浮動(dòng)1～3年不等。

2.自由選課制

（1）學(xué)生自由選課

學(xué)生們能夠按照自身愛好、能力和需求來選擇所修科目，在選擇時(shí)應(yīng)該按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃來選擇課程。同時(shí)也能夠選修跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，這樣與當(dāng)前的因材施教教學(xué)原則相符，打破了傳統(tǒng)學(xué)生統(tǒng)一培養(yǎng)的形式[1]。

（2）學(xué)生自主選擇專業(yè)

學(xué)生們能夠根據(jù)自己的愛好和對(duì)未來想從事的工作方面進(jìn)行選擇，大學(xué)期間也可以選修第二學(xué)歷和專業(yè)等，這樣不僅可以完成自己的愿望，同時(shí)也能夠豐富自己的知識(shí)，掌握更多的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生自由選擇上課時(shí)間

學(xué)分制的實(shí)行為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)自主的能力，學(xué)生可以自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等來選擇上課時(shí)間，對(duì)勤工儉學(xué)的同學(xué)也能把上課時(shí)間和打工時(shí)間做到合理安排，使學(xué)習(xí)和工作兩不耽誤。

（4）學(xué)生自由選擇指導(dǎo)教師

在完全學(xué)分制下，一些教學(xué)能力較高的教師自然就變得“搶手”，尤其是在公共課。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)選不上的問題，在這類教師的課堂上也是人滿為患，反觀教學(xué)水平較低的教師，學(xué)生們都不愿選擇，在無形之中也給了教師壓力，使教師不得不想方設(shè)法提升教學(xué)質(zhì)量。

四、完全學(xué)分制條件下大學(xué)生教育管理的意義

1.有助于保障學(xué)分制改革的實(shí)施

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，高校實(shí)行的學(xué)生教育管理方式與完全學(xué)分制并不相符，這就導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)了很多問題，例如學(xué)生只追求學(xué)分的高低，而不注重所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生們功利心極強(qiáng)；對(duì)學(xué)生的管理過于放松，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)個(gè)人主義。為了處理這些問題，學(xué)校一定要采取相應(yīng)的措施，從學(xué)生的教育管理方式抓起，不斷對(duì)其進(jìn)行改善和調(diào)整，使完全學(xué)分制能夠順利實(shí)施。

2.有助于培養(yǎng)人才

完全學(xué)分制符合以人為本的教學(xué)觀念，并且其核心也是選課制，要求以學(xué)生的需求為主，這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該以立德樹人為根本教學(xué)目標(biāo)，建立和諧平等的師生關(guān)系，正確的指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)中發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，教導(dǎo)學(xué)生們通過自學(xué)的方式來促進(jìn)其發(fā)展，讓學(xué)生們能夠通過這種方式來掌握自我發(fā)展和完善的方法[2]。

3.有助于提高教育管理者的素質(zhì)

在實(shí)行完全學(xué)分制以后，學(xué)生們都通過自主選課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得班級(jí)管理的難度達(dá)到前所未有的高度，對(duì)于學(xué)生的管理者來說這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，主要問題有：學(xué)生們的活動(dòng)跡象難以掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能夠清楚的了解等等。根據(jù)我國(guó)最新頒布的新課程改革對(duì)整個(gè)教育的背景和環(huán)境都產(chǎn)生了極大影響，高等教育逐漸大眾化，學(xué)生的管理難度也在不斷提高，這就要求教育管理者們要不斷提高自身的素質(zhì)和管理水平。

結(jié)語(yǔ)

完全學(xué)分制完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)年制度，并強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主題的教學(xué)觀念和模式，學(xué)生之間的個(gè)性差異逐漸被尊重。這種分散式教學(xué)管理體制使得教育和教學(xué)方面受到了極大沖擊，同時(shí)也給大學(xué)生教育管理工作帶來了重要影響，為把大學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的人才，高校教育管理者應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)和管理水平，真正掌握完全學(xué)分制的精髓，指引大學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昕.完全學(xué)分制條件下大學(xué)生教育管理研究[D].山東大學(xué)，2016.

[2]馬興.完全學(xué)分制下大學(xué)生黨員教育管理對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，03（05）：127-128+135.