王子岳　李子墨

摘 要：研究生導師作為學科建設的主力軍，肩負著教書育人、科學研究的雙重工作，既要保證其所指導的研究生培養(yǎng)質(zhì)量又要保證緊跟學科前沿，對研究生導師實施年度考核是對其教學水平和科研的檢驗，本文根據(jù)第四輪學科評估指標變化思路對地方高校研究生導師考核指標提出一些建設性建議，對提高研究生導師水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量有一定積極意義。

關鍵詞：學科評估研究生導師師資與資源

一、第四輪學科評估中部分變化指標的分析

本輪學科評估在設計指標導向與內(nèi)涵過程中，堅持“注重質(zhì)量、強調(diào)成效、突出特色、強化分類”的理念，尊重高校科學研究和學科建設規(guī)律的特點，改進了相關指標評價方法，在界定本次學科評估的指標內(nèi)涵時更加清晰和科學。[1]

與上一輪學科評估指標內(nèi)涵相比，本輪保持了四個一級指標框架不變，“師資隊伍與資源”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“科學研究水平”和“社會服務與學科聲譽”。 “人才培養(yǎng)質(zhì)量”一級指標下設的“培養(yǎng)過程質(zhì)量”二級指標與“科學研究水平”一級指標下設的“科研成果”二級指標分別同時新增了“教學與教材”指標項，其目的主要在于落實教育部加強教材建設的意見，鼓勵教師積極參與高質(zhì)量教材編寫。在“人才培養(yǎng)質(zhì)量”指標中的三級指標中增加了“師資隊伍質(zhì)量”“導師指導質(zhì)量”“優(yōu)秀在校生”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等指標。其中，新增“師資隊伍質(zhì)量”指標考察學科師資隊伍整體和結(jié)構(gòu)質(zhì)量，采用“代表性骨干教師”方法，更加科學的評價教師團隊水平和結(jié)構(gòu)質(zhì)量。新增“導師指導質(zhì)量”指標主要考察研究生導師指導水平與師德，通過問卷調(diào)查的形式來評價導師培養(yǎng)研究生質(zhì)量。新增“優(yōu)秀在校生”與“優(yōu)秀畢業(yè)生”指標主要考察學校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，通過校際間專家對兩類優(yōu)秀學生進行主觀評價。本輪學科評估還增加需要參評學科就本學科對社會服務進行具體說明。

通過對本輪學科評估部分變化指標分析，筆者認為評估指標重點在于考察研究生導師水平及研究生培養(yǎng)質(zhì)量等方面，將部分變化指標引入到研究生導師績效考核中將會產(chǎn)生一定積極意義。[2]

二、現(xiàn)有研究生導師績效考核指標分析

地方類高校普遍究生導師要求較嚴格，考核指標細致，以北京某大學為例，目前研究生導師600余人，其中校內(nèi)導師300余人，學校對校內(nèi)研究生導師施行年度考核機制，以此來檢測研究生導師科研教學水平和進行研究生導師隊伍建設。該校目前主要從3個層面進行考核即畢業(yè)生論文抽檢、科研成果、項目到校經(jīng)費三個指標進行考量。其中畢業(yè)生論文抽檢結(jié)果作為導師考核是否合格的必要指標，旨在重視研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果；科研成果指標的考核規(guī)定了導師科研任務的基本量，目標在于考核導師自身科研是否達到指導研究生水平；項目到校經(jīng)費指標考核研究生導師現(xiàn)有項目情況，目的在于考核導師所從事研究是否符合服務國家服務社會需要，同時到賬經(jīng)費可以體現(xiàn)出該導師所從事項目的社會影響力和服務程度。另外，該校規(guī)定可以從2個方面申請免考核，其一是“連續(xù)三年作為第一導師指導研究生獲得研究生國家獎學金或北京市優(yōu)秀碩士畢業(yè)生或校優(yōu)秀碩士學位論文”可免于考核，此舉在于側(cè)重鼓勵研究生導師用心踏實的輔導研究生，助其成長成才，免于考核也是對研究生導師培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量的肯定；其二是“具有國家級人才稱號”可免于考核，此舉目的在于鼓勵學科培養(yǎng)拔尖人才，建設師資梯隊。[3]

三、第四輪學科評估指標變化對研究生導師考核的啟示

研究生導師考核指標應參考第四輪學科評估指標體系進行有的放矢的調(diào)整，這樣可以更好的培養(yǎng)研究生，同時可以更好的建設研究生導師隊伍。[4]

首先，對于現(xiàn)有考核指標中過多強調(diào)了科研，造成導師科研拼湊的情況，建議減少科研對于數(shù)量的要求，更多的偏向于對科研質(zhì)量的要求，如第四輪學科評估指標當中增加的ESI高被引論文考核指標，旨在增加中國學者在國際學術界的話語權(quán)，筆者認為，在導師考核中免考項應加入列入高被引論文的研究生導師可以在當年考核中免考。[5]

其次，對于獲得國家基金和重大科研項目支持的導師可以免于當年考核，一般來說，能獲得國家基金和重大科研項目的導師，自身的科研素質(zhì)是過硬的。

最后，建議建立導師組，有效進行導師隊伍建設，讓更多有學術地位的導師共同指導研究生。

結(jié)語

根據(jù)碩士生學習的定位，碩士生導師的主要工作不在于引導學生學習，而是在于引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法，同時引導學生進行創(chuàng)造性學習，提高其研究能力，也就是說，導師的主要工作不在于“教”而在于“導”。

由于碩士生自身學科背景、學術水平的差異，引導學生熟悉本學科或相關學科的基礎理論知識和方法的工作極為重要。沒有對本學科及相關領域研究狀況的基本了解，不熟悉本學科的學術規(guī)范，不會運用本學科及相關學科基本理論和方法提出和解決問題，研究生的學習和研究就沒有一個科學的基礎，同時，引導學生進行創(chuàng)造性學習，把讀書、思考和研究緊密結(jié)合起來，不斷提高自己的研究能力，提升學術品位和研究水平。

研究生導師年檢、考評不僅是對研究生培養(yǎng)方面的考核，更是研究生導師隊伍建設的重要手段，根據(jù)學科評估指標體系新增要求和重點考察內(nèi)容不斷調(diào)整對研究生導師考核指標的設置將對研究生導師隊伍建設有重要意義。

參考文獻

[1]胡孜，周大明，周芳.研究生培養(yǎng)機制改革下導師責任制的發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].才智，2015，（02）：91.

[2]施亞玲，向興華，李若英.培養(yǎng)質(zhì)量導向的研究生導師績效評價體系構(gòu)建[J].學位與研究生教育，2013，（11）：55-59.

[3]嵇鳳云.關于加強研究生導師隊伍建設的幾點思考[J].蘭州教育學院學報，2015，（第7期）.

[4]劉彥彥.高校研究生導師績效考核指標體系研究[D].青島大學，2009.

[5]谷圣美，金偉，陳震.博士生導師績效考核體系研究[J].中國教育學刊，2015，（S2）：153-154.

作者簡介

第一作者：王子岳（1986年2月-），男，北京市人，研究生，北京建筑大學，研究方向：教育管理。

通訊作者：李子墨*（1989年3月-），女，北京市人，研究生，北京建筑大學，研究方向：教育經(jīng)濟。

第三作者：李昕（1989年1月-），女，湖北省荊門市人，研究生，北京建筑大學，研究方向：教育管理。