孫玉偉

摘 要：初中班主任工作關(guān)系著學(xué)生思想的塑造、行為的規(guī)范，以及人格品質(zhì)的鍛造，因此，關(guān)注班主任管理工作就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注初中教育的未來(lái)。但是在初中班主任工作中存在一些普遍性問(wèn)題，提高初中班主任綜合素養(yǎng)和能力，可以提升班級(jí)管理效率，但是有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期初中班主任教學(xué)能力

班主任作為知識(shí)的傳遞者、課程的構(gòu)建者，在班級(jí)管理中起到了有效的引導(dǎo)作用，為了提高班主任的整體水平，提高班級(jí)管理教學(xué)的質(zhì)量，要將初中班主任能力提升作為教學(xué)改革的突破口，做到科學(xué)化的教育和人性化的指導(dǎo)[1]。但就目前而言，初中班主任仍面對(duì)很多思想上的困惑，影響了工作效率的提升。

一、新時(shí)期初中班主任工作面臨的新特點(diǎn)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，社會(huì)多元思潮不斷涌現(xiàn)，對(duì)于初中班主任管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的班主任管理工作中，學(xué)生接受到的思想比較簡(jiǎn)單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下，各種思想和信息通過(guò)多種媒介快速傳播，學(xué)生的思想也更加多元開(kāi)放，這就對(duì)傳統(tǒng)班主任管理工作提出了挑戰(zhàn)[2]。作為初中班主任要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教育策略，有效應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，提升班主任管理工作的針對(duì)性。初中學(xué)生普遍承擔(dān)著比較重的學(xué)業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開(kāi)展班主任管理工作，學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中容易產(chǎn)生消極思想，對(duì)于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利。對(duì)此，如何加強(qiáng)班主任管理工作，發(fā)揮班主任管理的疏導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言具有重要意義。

二、提升初中班主任能力的有效策略

1.倡導(dǎo)自主和諧的初中班級(jí)管理課堂

初中班級(jí)管理需要滿足知識(shí)與能力的雙重目標(biāo)，對(duì)于班主任綜合能力也需要靠這兩方面來(lái)衡量，為了達(dá)成教學(xué)與班級(jí)管理目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，班主任需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，提高班級(jí)管理教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求班主任在班級(jí)管理與課堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂范圍，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式。這種要求正是保證班級(jí)管理有效性的手段，為此，初中班主任要積極創(chuàng)設(shè)這樣的班級(jí)環(huán)境，尤其在一些課程內(nèi)容復(fù)雜的情況下，班主任要將課程任務(wù)進(jìn)行切割，幫助學(xué)生濾清存在的問(wèn)題，并制定有效的合作方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性[3]。為了促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，初中班主任要有意識(shí)的進(jìn)行班級(jí)管理教學(xué)梯度的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的參與者，而非旁觀者，這就要求班主任能夠有效掌握學(xué)生的情況，通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生和班主任之間的互動(dòng)

在初中班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升依靠的是班主任的有效引導(dǎo)，而在引導(dǎo)過(guò)程中保持師生之間的互動(dòng)性是十分重要的。在各級(jí)管理體系中，受傳統(tǒng)管理模式的影響，班主任與學(xué)生之間始終有距離感，普遍缺乏互動(dòng)性，在初中班級(jí)管理中難以達(dá)成共識(shí)，甚至存在初中班主任不理解學(xué)生，學(xué)生不尊重班主任的情況，尤其對(duì)于班主任工作這樣具有綜合性、復(fù)雜性的工作，師生互動(dòng)對(duì)于提升班級(jí)管理質(zhì)量和效果更是非常重要的[4]。因此，要想在初中班主任管理工作中發(fā)揮藝術(shù)性和技巧性，就需要在班主任與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極性，進(jìn)一步規(guī)范班級(jí)紀(jì)律，營(yíng)造更為融洽的班級(jí)氛圍。對(duì)于初中生而言，不管是從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)還是年齡特點(diǎn)而言，通過(guò)多元互動(dòng)的班主任管理模式，都能有效提升班主任管理效能，提升初中教育綜合水平，為學(xué)生能力的提升提供基礎(chǔ)和保障，進(jìn)而提高班主任綜合能力。

3.提升對(duì)學(xué)生的針對(duì)性關(guān)注指導(dǎo)能力

由于小學(xué)階段教育的差別，進(jìn)入初中后，不同學(xué)生個(gè)體認(rèn)知和理解能力也不盡相同，小學(xué)班主任在開(kāi)展教學(xué)管理的時(shí)候，不能采取“一刀切”的模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)代初中教育對(duì)班主任提出了更高的要求，班主任的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加，但是通過(guò)多元?jiǎng)?chuàng)新，可以有效提升學(xué)生效果，而且個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注，可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[5]。因此，作為班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓每個(gè)學(xué)生都感受到教育的溫暖。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

提升班主任工作效能不能僅從班主任自身入手，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。學(xué)生在初中班級(jí)管理中發(fā)揮著重要的作用，班級(jí)管理就像一列火車，班主任是起到引領(lǐng)的作用，每節(jié)車廂都是一個(gè)學(xué)生，只有每個(gè)人在前進(jìn)的路上不掉隊(duì)，使出渾身解數(shù)，那么班級(jí)管理的目標(biāo)才容易達(dá)成，那么要想提高學(xué)生的作用，就要促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，成立班務(wù)委員會(huì)，細(xì)化學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)管理的一份子，提高自身的約束力，幫助初中班主任完成班級(jí)管理工作，為此班主任就要在初中班干部的任命上做足功課，學(xué)習(xí)好、品行端正的學(xué)生自然是班干部的首選，但是對(duì)于那些對(duì)班級(jí)事務(wù)熱心的學(xué)生，班主任同樣可以給予任用，幫助同學(xué)提高自身的認(rèn)識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。對(duì)于此，班主任要不斷創(chuàng)新管理理念與組織模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足現(xiàn)代初中教育需求，提升綜合管理水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的學(xué)生處于自我意識(shí)勃發(fā)的階段，初中班主任在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，要從自身找問(wèn)題，提高自己的工作水平，創(chuàng)造性地完成班級(jí)管理工作，讓班主任管理更具藝術(shù)性和技巧性，讓班主任工作變得更為得心應(yīng)手，為初中學(xué)生的發(fā)展提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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[3]曾宏清.分析新時(shí)期初中班主任能力結(jié)構(gòu)[J].文存閱刊，2017（13）：125.

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[5]黎翔.初中班主任管理工作中能力強(qiáng)化的探索[J].未來(lái)英才，2017（7）：229.