李林飛

摘 要：初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)既是教師常用的重要教學(xué)方法，又是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、以及觀察和分析能力等，從而有助于優(yōu)良科學(xué)素養(yǎng)的形成，是科學(xué)教學(xué)中一種不可替代的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

中學(xué)教育是學(xué)生形成能力的重要時(shí)期，科學(xué)思維能力在學(xué)生成長過程中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，通過思維，人就可以認(rèn)識(shí)那些沒有直接作用于人的種種事物，也能預(yù)見事物發(fā)展、變化的進(jìn)程。而創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是國家競爭的核心力量，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的有力支撐?；A(chǔ)教育階段學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，可塑性強(qiáng)，學(xué)生的思維容易被引導(dǎo)的更加開闊，發(fā)散，這是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一個(gè)黃金時(shí)期。良好的創(chuàng)造性思維將使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中受益。而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一個(gè)很好的窗口，實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生對(duì)問題整體的思考，動(dòng)手動(dòng)腦能力的綜合培養(yǎng)，是學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的最好的溫床。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的探討，旨在幫助教師改進(jìn)現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的創(chuàng)新性人才。[1]

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

1.尊重了學(xué)生的主體性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在教學(xué)理念的更新，探究的主要目標(biāo)在于改變教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。也就是說，有效實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提是學(xué)生主體的參與。《教育走向生本》中提到，一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性等方面。教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，并通過自主探究和合作交流獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，這樣才有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。[2]

例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)《比較吸入氣體與呼出氣體》中，教師引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的氣體收集方式，學(xué)生探索取一集氣瓶，連接帶有兩支導(dǎo)氣管的雙孔塞，一支伸入瓶底，一支剛露出瓶塞。學(xué)生從一端呼氣，瓶內(nèi)空氣被排出，收集滿呼出氣體。利用集氣瓶側(cè)蓋，深入一直導(dǎo)氣管到瓶底，向其內(nèi)慢慢呼氣。用一燃著的木條放在瓶口，檢驗(yàn)呼出氣體是否已滿。學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)探究，得出結(jié)論，教師重復(fù)尊重學(xué)生主體性。

2.發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有效創(chuàng)設(shè)問題情景、引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究目的、為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施提供必要的時(shí)間和設(shè)備支持以完成實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，啟發(fā)大家如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流和討論等方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與方法，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生的主體性必須依賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮來保障。但要注意的是，“主導(dǎo)”不能等同于“取代”，也不能等同于“專制”，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在引導(dǎo)”和指導(dǎo)”上。也就是說，教師要精研學(xué)生的身心特點(diǎn)，精研實(shí)驗(yàn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，善于啟發(fā)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。

例如，在《蠟燭燃燒》的實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)水霧易揮發(fā)，學(xué)生的時(shí)間把握不好常失敗，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，燒杯中石灰水不好振蕩這些問題。教師及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生換一只集氣瓶， 這樣水霧保持較久， 石灰水易振蕩， 保證了實(shí)驗(yàn)成功率。 學(xué)生的積極性也得以保持，更樂于學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

1.營造良好的氛圍，啟迪學(xué)生思維

根據(jù)需要層次理論，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要滿足學(xué)生基本的需求，包括安全的需求，社交的需求，被同伴尊重的需求，才能發(fā)展創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性能力。一個(gè)寬松民主的課堂環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展。作為教師，在課堂中對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)問題，教師不能忽視更不能打擊，如果是有價(jià)值的探究性的問題，教師可以考慮將它融入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

例如，生物實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用吲哚酚試劑檢測(cè)維生素C，然而上級(jí)部門目前還沒有為初中生物實(shí)驗(yàn)配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用米湯代替《探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。

2.樹立榜樣示范，鼓動(dòng)學(xué)生思考

在教育學(xué)中，合理的反饋對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的正確行為，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)創(chuàng)新的三要素包括環(huán)境、需求和獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是必不可少的，許多學(xué)生可能在不經(jīng)意間提出一個(gè)很有見地的問題或者是創(chuàng)新性的問題，可以沒有合適的反饋，沒有合理的獎(jiǎng)勵(lì)都能讓一個(gè)好的問題埋沒在萌芽階段，所以教師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性想法要給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

例如，在生物教學(xué)研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜?！惫膭?lì)學(xué)生提出假設(shè)，通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.建立合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，知識(shí)與創(chuàng)新性思維是在不斷的社會(huì)化交流、溝通，有效交流中碰撞產(chǎn)生建構(gòu)起來的，所以在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要將學(xué)生之間的交流對(duì)話溝通作為一個(gè)重要的方面甚至一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的互助合作變成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好溫床。合理分組不僅可以增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中互相討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，取長補(bǔ)短。

例如，教師在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的反思，提出問題：“為什么選用這些材料，這些材料有哪些優(yōu)勢(shì)？”“你是否有更加利于使用并且更易獲得的實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)說說你的原因？”“這些實(shí)驗(yàn)材料怎樣用才能達(dá)到最好的效果，為什么”等一系列有關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料的問題讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的使用不是處于被動(dòng)的接受，而是真正的理解和掌握實(shí)驗(yàn)材料的使用意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹紅.巧用實(shí)驗(yàn)，成就高效科學(xué)課堂[J].考試周刊，2015年68期.

[2]沈偉云.設(shè)立班級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)角的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].物理教學(xué)，2016年01期.