徐穎

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生對語文知識的深入探究創(chuàng)造良好的條件，就應(yīng)該積極探索讀與寫的圓融，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。本文從小學(xué)課堂教學(xué)基本情況入手，對讀與寫的圓融進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕馕觯⑻岢隽撕侠砘ㄗh，力求可以輔助小學(xué)語文課程改革的逐步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育語文教學(xué)讀與寫的圓融

對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中讀與寫的圓融進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，發(fā)現(xiàn)其主要是在教學(xué)改革實踐探索中，教師有意識的將語文課程中的生詞、段落與學(xué)生的生活情境進(jìn)行有機融合，然后引導(dǎo)學(xué)生從自身感受入手，將學(xué)生的感悟直接表現(xiàn)出來，輔助學(xué)生對課程內(nèi)容的深入探索。借助讀與寫的圓融學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動中對語文知識形成更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效也會得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

一、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，對生詞實施情景化解讀

詞語是小學(xué)語文知識體系中較為重要的組成部分，也是組成句子的單位，在小學(xué)語文課程教學(xué)中加強對詞語的重視，并制定情景化詞語解讀方案，能夠在激活學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞語和理解詞語，為學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

例如教師在對“坐井觀天”詞語進(jìn)行講解的過程中，就可以設(shè)置情景化教學(xué)模式，如先讓學(xué)生結(jié)合“坐井觀天”成語猜想成語的意思。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下針對成語進(jìn)行討論，如“坐在井里觀察天空，是形容和天空距離遠(yuǎn)”、“坐在井里可能是換位置，所以是換位置觀察”等，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放“坐井觀天”的動畫片，讓學(xué)生結(jié)合動畫情境形成對“坐井觀天”詞語意思的正確理解[1]。在學(xué)生觀察動畫并且正確理解詞語意思的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生結(jié)合自己的理解以及原有生活經(jīng)驗，使用“坐井觀天”完成造句。如“我一直以為吉林省就是中國的全部了，真是坐井觀天?。　比绱耍柚榫郴~教學(xué)，就能在語文課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)讀與寫的圓融，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對學(xué)生深入系統(tǒng)的探究相關(guān)知識產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

在本次教學(xué)組織活動中，表面上看只是學(xué)生掌握了新詞語的使用方法，實際上卻能夠引發(fā)學(xué)生對詞語的深入思考，并且在學(xué)生理解詞語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)能力也會得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，在教學(xué)活動中基本上已經(jīng)實現(xiàn)了讀與寫的圓融，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點奠定基礎(chǔ)[2]。

二、對學(xué)生實施片段訓(xùn)練，有效連接文本和情境

片段寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師組織學(xué)生參與片段訓(xùn)練，能夠輔助學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀和理解，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的明顯提升。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對實際情況的學(xué)生實施片段訓(xùn)練，促進(jìn)文本和情境的有效連接，進(jìn)而借助文本和情境的聯(lián)系增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在增強讀與寫的圓融效果基礎(chǔ)上，為學(xué)生對語文知識的深入探索奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《兩只小獅子》課文的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文片段進(jìn)行探究，并且在有效構(gòu)建文本和情境聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境理解課文教育思想創(chuàng)造良好的條件。如借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師向?qū)W生提出問題“文章中的兩只小獅子分別有怎樣的特點？你喜歡哪一只小獅子？為什么？”、“回想你自己的生活，你覺得你在家庭中是哪一種類型的小獅子？你想要成為哪一種類型的小獅子？”、“你覺得如果想要成為勤勞的小獅子，在生活中應(yīng)該怎樣做呢？你覺得你能夠做到嗎？你有信心成為勤勞的小獅子嗎？”在學(xué)生將自己的生活、文本內(nèi)容以及問題情境有機聯(lián)系在一起后，教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章的教育思想，并完成對讀后感的創(chuàng)作，在讀后感中將自己的理解、感悟以及課文對自己的啟發(fā)充分的寫出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

借助組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容參與到片段訓(xùn)練中，學(xué)生可以實現(xiàn)對閱讀和寫作的有機結(jié)合，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效也會進(jìn)一步提升，對學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，能夠促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語文知識的深入探究。

二、換位思考，結(jié)合真情實感完成對文本的改編

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師探索讀與寫的圓融也與教學(xué)改編存在一定的聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面深入理解課文情感的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生換位思考，對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，不僅可以進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀體驗，也能逐步提高學(xué)生的文本創(chuàng)編能力，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要作用，能夠為學(xué)生未來深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識提供相應(yīng)的支持和輔助。如在與學(xué)生一起針對《丑小鴨》課文進(jìn)行閱讀和研究對基礎(chǔ)上，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的閱讀體會丑小鴨的情感；另一方面也可以指導(dǎo)學(xué)生換位思考，結(jié)合自己的理解和感悟完成對文本內(nèi)容的改編，如教師要求學(xué)生以母雞的身份、以獵人的身份對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮想象和聯(lián)想，完成對“丑小鴨”故事的重新創(chuàng)作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將對《丑小鴨》課文閱讀的真情實感融入到改編創(chuàng)作中，能夠增強改變文本的文學(xué)價值，提高學(xué)生的文本創(chuàng)編能力[4]。

如此，通過換位思考，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融，學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力可以得到更好的培養(yǎng)，并且學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會進(jìn)一步增強，有助于促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語文知識的深入探索。所以在教學(xué)改革活動中，還應(yīng)該高度重視讀與寫的圓融教學(xué)，并制定相對科學(xué)的教學(xué)改革規(guī)劃，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

結(jié)語

綜上所述，在對小學(xué)階段語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極探索讀與寫的圓融，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、信息整合能力、知識應(yīng)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的強化也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此小學(xué)教師在教學(xué)活動中要正確認(rèn)識讀與寫的圓融重要性，并以此為切入點對教學(xué)改革活動進(jìn)行系統(tǒng)的研究，爭取能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李旸.小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融[J].考試：教研版，2013：160-160.

[2]楊伏云.小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融[J].考試周刊，2012（84）：55-55.

[3]李明娟.探析小學(xué)語文教學(xué)中的讀與寫[J].都市家教月刊，2017（3）：36-36.

[4]田雪晴.探析小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（7）：206-206.