董成

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑；參與意識(shí)；質(zhì)疑；探究精神；釋疑

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0107—01

“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，因此在教學(xué)中要充分利用學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，精心設(shè)疑，巧用質(zhì)疑，使學(xué)生的思維在“疑”中得到拓展，參與意識(shí)得到提升，能力得到有效培養(yǎng)。

一、設(shè)疑引思，提升學(xué)生的參與意識(shí)

大教育家孔子認(rèn)為，“疑是思之始，學(xué)之端”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。 南宋哲學(xué)家陸九淵也說(shuō)，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，可見設(shè)疑引思是啟發(fā)思維，探求知識(shí)的重要途徑。精心設(shè)疑，有意質(zhì)疑，是提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效手段。因此，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，構(gòu)思和置疑，就能把學(xué)生的注意力引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，我先拿出四張餅（教具），問(wèn)同學(xué)們：“四張餅平均分給兩位同學(xué)，每人得幾張餅？”同學(xué)們很快答出：“每人得兩張”。然后又拿出兩張餅，問(wèn)：“兩張餅平均分給兩位同學(xué)，每人得幾張？”同學(xué)們齊聲高呼：“每人得一張餅”。最后我拿出一張餅問(wèn)：“一張餅平均分給兩位同學(xué)，每人得幾張？”同學(xué)們?cè)俅胃吆簦骸懊咳说冒霃堬灐?。我再?wèn)：“半張餅用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？”這下便難住了同學(xué)們。這里我用同學(xué)們熟悉的生活事例，很自然地從整數(shù)除法過(guò)渡到了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望。

二、質(zhì)疑引伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽質(zhì)疑，不斷把知識(shí)引向深入，拓展學(xué)生的思維。比如，教師在教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：安排學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位表示出一些物體的長(zhǎng)、寬、高。當(dāng)學(xué)生量到橡皮和書本的厚度時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們連一厘米都量不到，用已有知識(shí)無(wú)法表示時(shí)，學(xué)生就自然會(huì)想：如果有比厘米更小的長(zhǎng)度單位就好了？當(dāng)老師引出毫米這個(gè)單位后，由于學(xué)生經(jīng)歷了前面的過(guò)程自然就想到了這樣的問(wèn)題：“一毫米有多長(zhǎng)？毫米和厘米之間有什么關(guān)系？還有比毫米更小的長(zhǎng)度單位嗎？”，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)有了濃厚的興趣，思維就會(huì)得到延伸和拓展。再如，我在教學(xué)三角形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，課前布置同學(xué)們，準(zhǔn)備好紙質(zhì)的長(zhǎng)方形、三角形學(xué)具。上課伊始，首先展示同學(xué)們做好的長(zhǎng)方形、三角形圖片，而后問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算？”學(xué)生很快說(shuō)出：“長(zhǎng)乘寬。”我趁學(xué)生的自信，接著問(wèn)：“你們能利用學(xué)到的知識(shí)，探究出三角形面積的計(jì)算方法嗎？”學(xué)生通過(guò)觀察、折疊三角形，很快發(fā)現(xiàn)，手中的三角形可以折疊成長(zhǎng)方形。把三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，就變成一個(gè)小長(zhǎng)方形。并且通過(guò)仔細(xì)觀察，還會(huì)發(fā)現(xiàn)得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)三角形底的一半，寬是原來(lái)三角形高的一半，原來(lái)三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍，因此，三角形的面積就等于底乘高除以2。從這些教學(xué)活動(dòng)看出，不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可使學(xué)生的思維得到延伸和拓展，知識(shí)得到深化，探究精神得到有效培養(yǎng)。

三、釋疑引用，挖掘?qū)W生的潛能

設(shè)疑、質(zhì)疑的最終目的是釋疑，啟迪學(xué)生的思維。而釋疑的方法千差萬(wàn)別，或操作，或比較，或討論，或練習(xí)，或講授都能達(dá)到目的。為了使釋疑引用得到良好的效果，教師必須精選方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中的“烙餅”時(shí)，例題要求：“一口鍋烙三張餅，鍋內(nèi)每次只能烙兩張，餅的兩面都要烙，每面烙好需要3分鐘，怎樣才能以最短的時(shí)間烙好三張餅？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)操作得出結(jié)論：總共烙三次。第一次烙其中兩張的一面，需3分鐘；第二次取出鍋內(nèi)的一張餅，放進(jìn)未烙的那張餅，同時(shí)翻過(guò)烙過(guò)一面的餅，一起烙，又需3分鐘；第三次取出烙過(guò)兩面的餅，放進(jìn)烙過(guò)一面的餅，翻過(guò)鍋內(nèi)只烙了一面的餅，一起烙，又需3分鐘。這樣烙好三張餅共需3×3=9（分鐘）。一個(gè)生活問(wèn)題得到了完滿的解決，學(xué)生的能力得到了充分的展現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，也加強(qiáng)了合作精神，挖掘出了學(xué)生的潛能。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的方法很多，關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及教學(xué)的重點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可疑，有問(wèn)題可提，同時(shí)還要發(fā)揮他們的協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲，又有利于綜合能力的培養(yǎng)。

編輯：蔡揚(yáng)宗