柳麗萍

摘 要：努力探索語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，古詩文教學(xué)通過對(duì)語言的品讀、運(yùn)用、摹仿，揣摩借鑒。讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理、判斷、想象和聯(lián)想，及逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。真正做到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低段詩意文包詩方法

是“以德育為核心”的素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的基本要求，語文作為重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)語文的古詩文教學(xué)歷來是個(gè)難點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，靠老師逐字逐句的講解，硬性理解，被動(dòng)接受是不行的。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程和體驗(yàn)升華，該怎樣讓低年級(jí)的學(xué)生在古詩的學(xué)習(xí)過程中，通過誦讀內(nèi)化古詩詞語言，接受古詩詞的思想感情和文化熏陶；還能按教學(xué)要求完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要求，通過學(xué)生自身的感情體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，入意境得內(nèi)涵，還習(xí)得方法，從而提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力和興趣，讓學(xué)生真正明白詩的意境。突破重難點(diǎn)呢？重視小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力、記憶力、思維、審美情趣等方面有重要意義與作用。如何把教材中的古詩文意以“文包詩”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生？幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩？為此，筆者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，多方收集相關(guān)資料，把抽象的、難以理解的詩句變成直觀、形象、生動(dòng)有趣的畫面，在創(chuàng)建的情景中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，自主地進(jìn)入古詩詞呈現(xiàn)的意境中，讓學(xué)生在讀中看，在看中說，采用問題探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，通過探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能全程積極參與情境感知、情境體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中自悟自得，引發(fā)他們的思維、想象，為明詩意、悟詩理、體詩情奠定基礎(chǔ)，在反復(fù)誦讀中感受祖國傳統(tǒng)文化古詩文的韻味美，體會(huì)古詩詞所蘊(yùn)含的人生哲理，在潛移默化中學(xué)語言，在領(lǐng)悟想象中發(fā)展語言，接受傳統(tǒng)文化教育，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。在教學(xué)《登鸛雀樓》一文中筆者通過幾點(diǎn)來落實(shí)：

一、質(zhì)題問字 了解學(xué)情

低年級(jí)學(xué)生正處于在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的階段，他們對(duì)任何事情都倍感新奇，特別是新事物，對(duì)于古詩，短短的字里行間，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生對(duì)此也一樣會(huì)有許多好奇，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，利用和挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，他們就會(huì)在想象的天空中無拘無束的翱翔，片段一：

師：展示播放動(dòng)畫片中國歷史文化四大名樓介紹片段，導(dǎo)出《登鸛雀樓》，揭題板書《登鸛雀樓》，生齊讀課題，思考：從課題上看，你想獲得哪些信息？

生：鸛雀樓在哪？

生：鸛雀樓是什么樣的？

生：誰登鸛雀樓？

生：為什么登鸛雀樓？

生：登上樓干嘛？看到什么？

……

（師引導(dǎo)學(xué)生抓住題中詩詞最精煉傳神的一個(gè)字或一個(gè)詞，這里以“登”和“樓”字展開質(zhì)疑思路）

低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)愛玩，他們能說的喜歡自己說。有趣的動(dòng)畫導(dǎo)入，學(xué)生的興趣點(diǎn)較高。他們天真幼稚的真實(shí)想法，以各自不同的思維方式，用自己獨(dú)特的思維進(jìn)行提問。拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。

二、品讀詩句，深入文本

俗話說“讀書百遍，其義自見”，朗讀是語文教學(xué)不可少缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)，重在組織和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的朗讀意境。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意聽范讀中詩文的停頓和節(jié)奏，學(xué)習(xí)模仿，在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、整體感知古詩文文本內(nèi)容。讓學(xué)生在品讀中掌握規(guī)律，在語調(diào)、語速的變奏中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，讀出詩句的文意，讀出自己的感悟。學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感與體會(huì)。在教學(xué)《登鸛雀樓》中，筆者進(jìn)行了如下誦讀指導(dǎo)：先讓學(xué)生在了解詩文背景下初讀詩文，重點(diǎn)解決生字詞，為解讀詩句清除障礙，再讀詩文，模仿范讀，學(xué)習(xí)詩文誦讀的停頓、語調(diào)、語速，感受古詩文的韻律美。三讀詩文，在精準(zhǔn)理解詩文字詞之上了解詩人所見的意境深遠(yuǎn)的廣闊畫面。四讀詩文，激發(fā)學(xué)生的想象力，探研詩文中詩人由所見及所想延伸的意境和詩境。

三、直觀感覺，畫意詩情

充分利用媒體激活文本，讓動(dòng)態(tài)的影音與靜態(tài)的圖文結(jié)合起來，使文本活起來。通過媒體直接播放，圖、文、聲、影全方位吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有大概的了解。借低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)，把抽象概括的文字所代表的客觀事物用具象的畫面在學(xué)生腦海中內(nèi)化生成知識(shí)，從而感悟內(nèi)化理解文意。借課題質(zhì)疑的問題，繼續(xù)播放王之渙登鸛雀樓的動(dòng)畫片段和介紹，詩文內(nèi)容整體給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)第一、二行詩句時(shí)，先出示幾張與之相關(guān)的落日依山的靜態(tài)圖和滾滾黃河流動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，讓學(xué)生參照畫面，結(jié)合之前觀看的多媒體影音，說出畫面的內(nèi)容，再找出與所說內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的詩句。詩話互照，情景共現(xiàn)中，引導(dǎo)學(xué)生借圖或借景說文意學(xué)古詩、理解詩意，體會(huì)詩人的情感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重積累運(yùn)用，入境悟情，體情悟意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩文的過程中習(xí)得方法。在教學(xué)第三、四行詩句時(shí)，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，換位思考。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，學(xué)生會(huì)借以前學(xué)習(xí)的知識(shí)同義理解“入”即“進(jìn)”的意思，筆者在生成的新知識(shí)點(diǎn)上，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩文文本的意思“入海流”即“流進(jìn)大?！钡囊馑?，“文包詩”比較適合小學(xué)生低年齡段學(xué)生認(rèn)知的特征，用這樣的方式學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生被認(rèn)知，被肯定，很有成就感。在繼續(xù)挖掘教材中所蘊(yùn)涵的意境，入景動(dòng)情，領(lǐng)略詩人登臨此樓時(shí)的所見所感?！坝F千里目，更上一層樓”，寫詩人為眼前的美景所陶醉，而又不滿足于這些美景，由此導(dǎo)出古詩蘊(yùn)含的詩理：站得更高，看得更遠(yuǎn)。前面寫景，后面抒情，前兩句所見是后兩句所感的基礎(chǔ)。詩人所描繪的形象和意境，又以文字的形式給學(xué)生再現(xiàn)了祖國山河的美麗景色，而且激勵(lì)學(xué)生對(duì)美好生活的向往與追求。這樣的教學(xué)，學(xué)生通過畫面說教材中的語言，學(xué)教材中的文字；再通過教材中的文字理解看到文本描寫的形象，受到感染。同時(shí)又通過所感受的形象，體會(huì)語感，加深對(duì)課文的理解。