【摘要】課堂提問(wèn)是否有效及其問(wèn)題的分布是否合理影響著課堂的高效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效的課堂提問(wèn)和問(wèn)題的合理分布決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。本文將以《小橋流水人家》為例試析課堂有效提問(wèn)及問(wèn)題的有效分布。

【關(guān)鍵詞】課堂有效提問(wèn) 問(wèn)題有效分布 《小橋流水人家》

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0043-02

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多剛走上崗位的青年教師，由于課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高，問(wèn)題的分布不合理，直接影響到課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是一位教師的基本素質(zhì)，也是一位教師之所以成為教師的關(guān)鍵。如果課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，且不能有效的分布，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是失敗的。因此，更不可能做到高效課堂了。

一、課堂有效提問(wèn)

關(guān)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類型有很多種，這里筆者采用美國(guó)卡麥隆大學(xué)莫里教授在《課堂教學(xué)技能》一書(shū)中的分類，他把課堂問(wèn)題分為：事實(shí)性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)型問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題四類。

事實(shí)性問(wèn)題：指對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單回憶就能回答的問(wèn)題。其主要智力過(guò)程是簡(jiǎn)單記憶，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，能幫助學(xué)生熟記課文。例如：在《小橋流水人家》中，可以提這樣的問(wèn)題：①“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？②這勾劃出文中描寫(xiě)了哪些景物，哪些事物？③勾劃出文中的優(yōu)美的語(yǔ)句。這類問(wèn)題一般分布在教學(xué)過(guò)程中的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步熟悉課文，理清課文中的各種關(guān)系，為下階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題：指需要學(xué)生利用整理課文內(nèi)容或所學(xué)知識(shí)得出正確答案的問(wèn)題。其主要智力過(guò)程是分析和綜合，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生理解課文。例如：①作者為什么以“小橋流水人家”為題？②這篇文章到底寫(xiě)了些什么呢？③讀了這篇課文，你覺(jué)得作者想表達(dá)什么思想感情？④作者是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)思想情感的呢？這類問(wèn)題承接事實(shí)性問(wèn)題，以事實(shí)性問(wèn)題為依托，分布在展開(kāi)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解課文，并通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

創(chuàng)造性問(wèn)題：是指要求學(xué)生發(fā)揮想象力得出獨(dú)特答案的問(wèn)題。其主要智力過(guò)程是想象和聯(lián)想，它有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力以及創(chuàng)造性的思考課文。例如：請(qǐng)發(fā)揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉(xiāng)的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運(yùn)用這篇文章的表達(dá)感情的方法，寫(xiě)一段話表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在完成經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再提一些創(chuàng)造性問(wèn)題，以幫助學(xué)生更深入的理解課文，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

評(píng)價(jià)性問(wèn)題：是指要求學(xué)生做出判斷或賦值的問(wèn)題。其主要智力過(guò)程是選擇和判斷，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，幫助學(xué)生更加深入地理解課文。例如：如果你故鄉(xiāng)的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會(huì)喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛(ài)這樣的老家，你怎么理解呢？以上三類問(wèn)題已基本能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生理解課文和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，但在鞏固成果的結(jié)束階段，可以提出一些評(píng)價(jià)性問(wèn)題，促使學(xué)生作進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

二、課堂問(wèn)題的有效分布

在小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文。精讀課文的教學(xué)要求是指導(dǎo)朗讀、默讀；精讀詞句，積累語(yǔ)言；精讀課文，領(lǐng)悟感情；精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。因此，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)涉及到事實(shí)性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。由于精讀課文的教學(xué)要求較高，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，在課堂問(wèn)題的有效分布中，應(yīng)按照事實(shí)性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生逐步地加深對(duì)課文的理解，并能形成自己獨(dú)特的感受。

根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀課文的教學(xué)要求與精讀課文不同。略讀課文的教學(xué)，在內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)的方法，提高閱讀能力。因此，對(duì)于略讀課文，在課堂提問(wèn)時(shí)，我們可以忽略事實(shí)性問(wèn)題，只針對(duì)課文提出經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。從以上的分析可以看出，對(duì)于略讀課文，應(yīng)該以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師只是起監(jiān)控作用，同時(shí)可以添加相關(guān)材料讓學(xué)生做出評(píng)判。因此，在課堂問(wèn)題的有效分布中，我們可以不按照事實(shí)性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題這樣循序漸進(jìn)的模式進(jìn)行，有時(shí)甚至可以忽略事實(shí)性問(wèn)題。對(duì)于這類型的課文，我們?cè)诮虒W(xué)事件的安排上可以先提評(píng)價(jià)性問(wèn)題，再提經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，最后是創(chuàng)造性問(wèn)題。

三、《小橋流水人家》課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)及分布

（一）《小橋流水人家》文本分析

從教材方面來(lái)看，《小橋流水人家》是篇略讀課文，作者描繪了故鄉(xiāng)如畫(huà)的風(fēng)景和閑適的生活。表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。本文作者在寫(xiě)作方法上抓住了故鄉(xiāng)景致的特點(diǎn)：小橋、流水、人家，在描寫(xiě)這三方面景致時(shí)又抓住了他們各自的特點(diǎn)，從中滲透著作者的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的方法；二是通過(guò)朗讀課文，感受作者語(yǔ)言的清新、流暢，積累語(yǔ)言。因此，本文的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：①會(huì)認(rèn)“潺”等7個(gè)生字，讀讀記記詞語(yǔ)“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”；②正確、流利、有感情地朗讀課文；③把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的；④積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：①反復(fù)品讀課文，體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情；②通過(guò)閱讀比較，自主分析作者表達(dá)思想情感的方式。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的思想感情。其中，有感情地朗讀課文，想象“小橋流水人家”的美好景色及生活，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和思念之情是本文的重點(diǎn)；領(lǐng)悟作者表達(dá)思想感情的多種表達(dá)方式是本文的難點(diǎn)。

（二）《小橋流水人家》課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)及分布

根據(jù)以上對(duì)文本的分析，我們可以對(duì)《小橋流水人家》的課堂問(wèn)題進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：事實(shí)性問(wèn)題：①“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？②勾劃出表達(dá)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的語(yǔ)句。經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題：①讀了這篇課文，你覺(jué)得作者想表達(dá)什么思想感情？②閱讀比較表達(dá)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的語(yǔ)句，分析作者是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)思想情感的呢？③作者為什么以“小橋流水人家”為題？創(chuàng)造性問(wèn)題：請(qǐng)發(fā)揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉(xiāng)的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運(yùn)用這篇文章的表達(dá)感情的方法，寫(xiě)一段話表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。評(píng)價(jià)性問(wèn)題：如果你故鄉(xiāng)的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會(huì)喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛(ài)這樣的老家，你怎么理解呢？

根據(jù)以上的分析及課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，《小橋流水人家》的課堂問(wèn)題的分布如下：在課堂啟動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課（出示故鄉(xiāng)老屋的圖片），提出評(píng)價(jià)性問(wèn)題：如果你故鄉(xiāng)的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會(huì)喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛(ài)這樣的老家，你怎么理解呢？在課堂展開(kāi)環(huán)節(jié)，提出經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題：①讀了這篇課文，你覺(jué)得作者想表達(dá)什么思想感情？②閱讀比較表達(dá)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的語(yǔ)句，分析作者是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)思想情感的呢？③“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？作者為什么以“小橋流水人家”為題？在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，提出創(chuàng)造性問(wèn)題：請(qǐng)發(fā)揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉(xiāng)的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運(yùn)用這篇文章的表達(dá)感情的方法，寫(xiě)一段話表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文教材研究開(kāi)發(fā)中心.2005.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)（教師用書(shū)）.人民教育出版社.

[3]謝鼓平.《特級(jí)教師小學(xué)教案優(yōu)化設(shè)計(jì)》.新疆青少年出版社.2012.

[4]薛曉嫘.課堂提問(wèn)的有效分布[J].中學(xué)語(yǔ)文.2000.

作者簡(jiǎn)介：

袁鳳平（1986.11～），女，湖北武漢人，2014級(jí)碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。