張春梅

摘 要：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在新一輪課改中，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)再次成為重頭戲，語文核心素養(yǎng)的提出，突出了語言和文學(xué)的工具性、思考性、思想性和文化性。其中“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”側(cè)重于國文的思想性與文化性。

關(guān)鍵詞：課程改革；素養(yǎng)核心；體驗；經(jīng)典；審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對語文學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展有積極的助推作用，同時為夯實其他課程奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、在語文課堂教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)感受美的能力

（一）欣賞直觀的配樂圖畫，加強情感體驗，培養(yǎng)審美力

小學(xué)生的審美感受力，是對審美對象進行感知的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有意識地把審美對象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在欣賞、探究中進行個性化情感體驗，由此培養(yǎng)審美能力，提升審美情趣。如在《草原》的教學(xué)中，通過多媒體課件為學(xué)生展示茫茫無際的草原圖，欣賞草原的遼闊，山丘線條的柔美，仿佛流動的綠色，可愛的像白云一樣的羊群，再配上優(yōu)美的馬頭琴曲，學(xué)生瞬間被畫面吸引，被音樂感染，讓學(xué)生完成情感體驗，對草原的美有了直觀感知，個性化情感也在各自的情感世界悄悄生成。從他們愉快的表情里，激動吟哦的聲音里，能發(fā)現(xiàn)他們對神奇草原美的驚嘆。教師順勢問：“孩子們，美嗎？”“哪里讓你感覺美了？”學(xué)生根據(jù)獨特的感受，會將自己最深的美的感受表達出來，感受美的能力也在悄悄滋長著。

（二）通過與文本對話，培養(yǎng)語感，感受語言美

清楚地記得，在教學(xué)人教版二年級第二冊古詩《絕句》時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)大致了解了詩意，幾個學(xué)生在匯報時，都將第一句講為“兩只黃鸝在翠綠的柳樹上叫著”，當老師感到句子不夠美，準備進一步引導(dǎo)時，有一個孩子高高舉起了手：“講為黃鸝鳥在翠綠的柳樹上婉轉(zhuǎn)地歌唱，是不是更好呢？”整個教室響起了熱烈的掌聲，我也情不自禁地鼓掌。多好的一次審美體驗！語感在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，在共同的學(xué)習(xí)交流中，無形地助推了語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。難能可貴的是，也是這個才二年級孩子，在吟詠詩句的時候，突然問道“老師，古詩第一句為什么要說‘兩個黃鸝，而不是‘兩只黃鸝呢？”我當即贊揚了他的探究精神，隨后，我們立即查閱百度，得到了較有說服力的答案。近年的課堂改革中對于課堂建構(gòu)是這樣敘述的：“從傳授知識、培養(yǎng)能力”定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中開動腦筋，對核心素養(yǎng)的滲透得到了提升。詩句中“兩個黃鸝”的用法更接近口語，吟誦起來感覺更加親切，畫面感很強，同時也體會到詩人對鳥兒的喜愛。對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)當然是水到渠成，審美情趣更加盎然。

當然，小學(xué)語文教材中，有趣的童話，優(yōu)美的詩文，還有一些可歌可泣的英雄事跡，更有一些貼近小學(xué)生生活的記敘等等，這些情文并茂的名家名篇無不彰顯著美。既有五彩繽紛的自然之美，又有豐富多彩的藝術(shù)生活之美。另外，漢字的圖畫美，標點符號的形象美，古詩的格律美，現(xiàn)代詩的韻律美……美無處不在，美各式各樣。只要做個有心人，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高審美能力，同時提升審美情趣。

二、品味經(jīng)典中升華審美能力，培養(yǎng)審美情趣

新課標對課外閱讀的要求1～2年級不少于5萬字；3～4年級不少于10萬字；5～6年級不少于100萬字。經(jīng)典閱讀是將自我的生活經(jīng)驗延展的最佳途徑。浩如煙海的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文學(xué)，經(jīng)歷了千百萬年的錘煉，成為不朽的經(jīng)典。經(jīng)典所揭示的生活內(nèi)涵、人文情懷以及藝術(shù)特色，通過賞讀、理解得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識。學(xué)校開設(shè)的圖書室閱覽室中藏書豐富，教室內(nèi)也有一定數(shù)量的課外讀物。教師根據(jù)不同學(xué)段選擇對應(yīng)的篇目，組織進行大量閱讀并積累。“熟誦唐詩三百首，不會作詩也會吟”，《詩經(jīng)》中的重要篇目如：《關(guān)雎》《相鼠》《木瓜》《碩鼠》《蒹葭》等，《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦?，F(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。學(xué)生通過課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。并且，這最終會內(nèi)化貯存在心靈深處，成為終身受用的東西，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。經(jīng)過一定的閱讀積累后，定期進行各種形式的閱讀展示，他們吟誦出了“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”的豪情，吟誦出了“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，吟誦出了“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”的愁緒……學(xué)生通過大量閱讀，對經(jīng)典的不斷感悟，得到了情感體驗，審美能力得以提高，培養(yǎng)了審美情趣。

總之，在課程改革的今天，作為一名一線語文教師，要及時關(guān)注改革趨勢，不斷學(xué)習(xí)，加強實踐，以培養(yǎng)提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標，加強文化傳承與理解，加強審美鑒賞與創(chuàng)造，為學(xué)生成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合