摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，使得現(xiàn)階段中學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越重視語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文就如何正確進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究性閱讀教學(xué)；策略

探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。探究性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法，那么怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？

一、 以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，錢(qián)夢(mèng)龍老師提倡“目中有人”的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)“人”就是學(xué)生?！澳恐杏腥恕本褪且ゴ_立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。如學(xué)生自主選擇分角色讀、齊讀、接讀、背誦等形式表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解和受到的熏陶、感染。學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。另外，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，提倡個(gè)性化閱讀，教師沒(méi)有必要用教學(xué)參考書(shū)上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。著名的美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格說(shuō)過(guò)：“事物的正確答案不止一個(gè)?！笔澜缫蚨嗖识省?/p>

二、 學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合

探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)這樣的“接受學(xué)習(xí)”之現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。探究性學(xué)習(xí)比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接接受學(xué)習(xí)更加費(fèi)時(shí)，學(xué)生需要充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究、閱讀。教師要意識(shí)到學(xué)生需要有出錯(cuò)、耽誤、思考和討論的時(shí)間，因而要給學(xué)生留出充足的時(shí)間去參與諸如閱讀、批注、思考、記述和整理等多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。還要有靈活的探究空間，如多媒體教室、圖書(shū)室、社會(huì)公共場(chǎng)所。要以學(xué)生自讀為主，把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主而快樂(lè)的走向閱讀天地。學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，輔以教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和頓悟的滿足，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。

教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問(wèn)題的解答。如指導(dǎo)學(xué)生課前、課后搜集資料，平時(shí)積累資料，課上隨時(shí)擁有資料。并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從書(shū)刊、電視、數(shù)據(jù)庫(kù)以及專(zhuān)家、家長(zhǎng)那里獲取信息。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前，但都要盡可能概括出認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律性。學(xué)生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，進(jìn)入自由探究階段。此階段無(wú)論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)

三、 獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

在探究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴(lài)性。所以，在學(xué)生自讀課文時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)立思考。但是，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學(xué)記》）因此獨(dú)立思考必須與合作交流結(jié)合起來(lái)。合作交流是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、將自己的研究成果共享的過(guò)程。在展示中，反對(duì)的、贊成的都要拿出依據(jù)，評(píng)頭論足，并進(jìn)行分析、歸納，相互啟發(fā)補(bǔ)充，相互促進(jìn)提高。獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái)，兩者相得益彰，思維、閱讀能力訓(xùn)練就能收到事半功倍之效。

在討論中，教師不要輕易作優(yōu)劣正誤的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給予正面評(píng)價(jià)。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯(cuò)誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵(lì)。錯(cuò)誤要指出，不能模糊過(guò)去，但語(yǔ)氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭要讓人容易接受。

探究性閱讀的“讀”與“寫(xiě)”也應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、相像的能力。閱讀討論后可寫(xiě)讀后感、詩(shī)歌，補(bǔ)寫(xiě)“空白”等。如，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》建議學(xué)生讀《水滸傳》寫(xiě)最喜愛(ài)的人物評(píng)析；學(xué)習(xí)《綜合性實(shí)踐活動(dòng)——敬老孝親》后辦手抄報(bào)；學(xué)《黃河頌》后分別以，悠悠黃河美、拳拳黃河情、久久黃河魂為選題，搜集資料整理文萃等等。豐富多彩的研究活動(dòng)涉及學(xué)生的主體生活、自然生活、社會(huì)生活的方方面面。在遷移中檢驗(yàn)閱讀效果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

四、 思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語(yǔ)言，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須積累語(yǔ)言，多讀多背。葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)于語(yǔ)言文字敏銳感覺(jué)?！庇?xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。

記誦積累是探究性閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)予以具體指導(dǎo)。一是背誦的內(nèi)容必須典范精粹。二是背誦的方法需要講究。背誦時(shí)不要貪多求快，而是要仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。

相信隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂也被大大激活，從而使學(xué)生們的閱讀逐漸走向深刻與成熟。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗娟，河南省安陽(yáng)市，河南省安陽(yáng)市滑縣慈周寨鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。