張麗霞

當今時代是一個科技飛速發(fā)展的時代，催生的信息技術(shù)融入各大領(lǐng)域之中，成為影響和推動社會發(fā)展的重要因素。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)作為提高教學效率的重要手段之一，已經(jīng)充分展現(xiàn)出它的作用和價值。在小學數(shù)學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的觸角已經(jīng)深入其中，正如新課標中所指出的，現(xiàn)代信息技術(shù)能改變學生方式，引導(dǎo)學生有興趣、有精力探索數(shù)學活動?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進數(shù)學課堂、走進學生心中，關(guān)鍵一點就是要與教學內(nèi)容相結(jié)合，與學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點相符合，傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式相結(jié)合，由此，現(xiàn)代教育技術(shù)才能夠完全與小學數(shù)學課堂教學相融合，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，從而不斷提高教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學能力、數(shù)學習慣、實踐能力等綜合能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容相融合

在數(shù)學課堂教學中，最常用的現(xiàn)代信息技術(shù)就是多媒體輔助教學，教師結(jié)合即將教學的數(shù)學內(nèi)容，從如何激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣、從學生如何掌握教學的重難點、從不同認知水平的學生是否適應(yīng)教學節(jié)奏入手，通過精心制作多媒體課件，切實激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，切實從認知的淺層形象思維逐步過渡到抽象的概念歸納?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)是為課堂教學內(nèi)容服務(wù)的，它與課堂教學內(nèi)容相融合，可以發(fā)揮最大價值?，F(xiàn)代信息技術(shù)成為導(dǎo)課的利器，也成為教師講授教學內(nèi)容的一大載體。當現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，就意味著與整堂課所要講授的數(shù)學內(nèi)容融為一體。如“物體的認識”這一節(jié)課，如何讓這一教學內(nèi)容順利引發(fā)學生的興趣，順利進入到學生認識思維中，教師創(chuàng)設(shè)了“快樂圖形堡”的游戲情境。在課堂伊始，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示了一組色彩鮮明的圖形，并逐一進行講解，學生的視覺感官受到強烈刺激，縮短了與教學內(nèi)容的距離，節(jié)省了學生認知的時間?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學內(nèi)容相融是雙向展開的，旨在利用輔助教學手段引領(lǐng)學生走進數(shù)學的世界，感知教學內(nèi)容，幫助學生更快、更準、更深地理解、掌握、運用數(shù)學內(nèi)容。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度相融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷滲透到數(shù)學課堂教學中，教師需要重視現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。教師應(yīng)在小學數(shù)學課堂教學中利用現(xiàn)代教育技術(shù)打造良好互動的師生關(guān)系，構(gòu)建師生學習的良好氛圍，促進學生合作學習、自主學習、探究學習的效果。在小學數(shù)學課堂中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造教學情境，不僅能夠為教師的教學注入活力，還能夠改善師生之間的關(guān)系。小學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律決定了他們的思維特點——感性大于理性，因此，直觀、新鮮、有趣的教學情境更能夠吸引他們的注意力。如，教學“小數(shù)乘法”這一課時，為了吸引學生的注意力，教師可利用多媒體課件引導(dǎo)學生認識小數(shù)的乘法。上課伊始，教師播放多媒體課件，制作了動感十足的畫面，幾種造型各異的風箏在天空飛舞，教師詢問學生：“喜歡這些風箏嗎？這是一個工藝店做的樣品，他們準備賣出這些風箏。”有學生問：“這樣的風箏一個多少錢呀？”教師告訴學生風箏每個都是3.5元，立刻有學生說道：“我要三個風箏?！币还彩嵌嗌馘X？究竟應(yīng)該怎么算呢？很快學生迫切需要解決數(shù)學問題，教師做步步引導(dǎo)，師生之間處于平等互助的教與學的關(guān)系，數(shù)學問題也在學生渴求解決中順利完成。學生從中理解和認識了小數(shù)乘法如何乘的數(shù)學原理。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與合作探究相融合

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景讓現(xiàn)代信息技術(shù)愈加展現(xiàn)出巨大的功能魅力。學生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取自己所需的信息。教師可以提供學生合作交流的平臺，幫助學生通過對數(shù)學信息的獲取，架構(gòu)數(shù)學知識的認知體系，促進學生在面對數(shù)學問題時主動分析和探究，從合作討論中獲得的信息內(nèi)化為自己的數(shù)學能力。教師在數(shù)學課堂上營造學生與計算機的人機互動，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂講授的相互融合，學生進行實時操作從而催發(fā)其合作討論、主動探究學習的意識和欲望。如，教學“多位數(shù)的讀寫”這一課時，教師借助多位數(shù)讀寫學習軟件平臺，讓認知水平有差異的學生選擇適合自己難度的題目進行練習。學生隨機輸入多位數(shù)，相應(yīng)地計算機讀出這一多位數(shù)，學生通過與學習軟件的互動，既基本掌握了操作方法，明白了軟件的使用步驟，又能夠借助計算機將輸入數(shù)字準確讀出來的過程提高自己的判斷力。進行人機互動之前，教師分小組對具有典型性的幾個數(shù)字所組成的多位數(shù)讀寫進行認知、交流和討論，為人機良好互動做好前期準備。尤其是0在多位數(shù)中處于不同的位置時應(yīng)該怎么讀，小組就如何正確讀數(shù)進行探究，學生結(jié)合小組討論實現(xiàn)自我對0這一數(shù)字的認知，再通過多位數(shù)在軟件上的測試，確認0的正確讀法。這一過程實際上將學生獨立學習與合作學習緊緊結(jié)合起來，學生有意識地輸入數(shù)字，從一開始的隨心所欲到熟練之后的有目的地進行數(shù)字輸入，逐漸鞏固了學生對多位數(shù)的讀寫，提高了分析探究能力。

總之，教師科學合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學數(shù)學課堂，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行優(yōu)化，促使學生更容易地掌握和理解重難點，也能夠開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習潛能，增強教學效果，從而不斷提升學生的數(shù)學能力和水平，為今后的良好學習打下扎實基礎(chǔ)。

編輯 段麗君