王彩英

作文教學毋庸置疑是語文教學中最重要的組成部分，批改作文是教師最耗時也最考驗水平的過程，有的教師難免走進了批改作文的“統(tǒng)一模式”，評語簡單、匱乏，對個性作文缺少“慧眼識珠”的及時發(fā)現(xiàn)，反而被改得面目全非，如此，學生對習作的興趣變得越來越淡，無法及時發(fā)現(xiàn)自己作文的問題根源并加以改正，習作能力和水平難以得到實質性的提高。新課標對中年級學生習作提出了“修改明顯錯誤的詞句”“正確使用標點符號”的階段性目標。那么，這就需要教師采取有效策略做好對學生的修改技能的傳授，讓學生學會正確地修改習作，從而引導學生自主修改習作。

一、中年級學生習作修改低效問題成因探究

當前，教師發(fā)現(xiàn)小學中年級的習作修改出現(xiàn)了費時、費力、費勁的低效問題。主要的原因有以下幾點：一是課本上單元訓練重點與教師習作指導課關聯(lián)不大，銜接疏漏，一些教師對于每一單元的訓練重點不太重視，對于習作知識的講授往往空洞無據(jù)，沒有依托點，讓學生無法進行比對，并形成習作知識的有效積累。再加上習作指導課與講評課脫節(jié)，未能形成系統(tǒng)的定期的結合，造成隨意性大，程序性也不強，在學生眼中可有可無，分量不大。二是一些教師對“假大空”的習作竟然評價較高，評價方向感偏離，無疑也助長了學生習作“假大空”的風氣，這對學生的成長產(chǎn)生了不利影響。三是教師對一些個性化的習作運用慣常思維去評判和修改，不尊重學生的習作，未能理解學生的習作思路，抹殺了學生習作的興趣和積極性。

針對以上的問題，在小學中年級引導學生自主修改習作也成為一種必然，或許可成為破解以上問題的好辦法、好策略。

二、引導中年級學生自主修改習作的實踐策略

1.用什么改——使用修改符號

錯別字、語言表達不規(guī)范、語句不通順等問題是習作中的常見問題，使用修改符號正確修改十分必要。學生應該學習一些標準的修改符號，讓修改更有質量。修改符號的名稱與功用本身就在暗示讀者修改文章的哪一個地方。教師引導學生自主修改習作之前就要讓學生學會規(guī)范的批閱符號和格式。以葉圣陶為肖復興修改的參賽文《一幅畫像》為最佳范本，教師引領學生學習這一課時，先讓學生通過對各種常見病句類型進行歸納，如語序顛倒、成分缺失、無用贅述、搭配不當、表達不清、結構混亂，缺乏邏輯。然后教會學生常用的增、刪、換等修改符號，并在每節(jié)課前五分鐘或者是課后五分鐘，提供時間和平臺讓學生運用修改符號對病句進行修改。隨著學生修改符號的正確熟練使用，學生評改意識不斷增強，敢于拿起修改“工具”對病句、病段乃至是病篇進行“手術式”的規(guī)范修改，從而順利過渡到對習作展開有力而規(guī)范的修改。

2.從哪里改——巧用作文評分表

中年級小學生受認知水平所限，起初對修改習作還無處下手，品評習作也只是從文字內容上開始。如何讓學生懂得品評的標準，學會修改的地方，教師可以建立習作評分量化表，為學生指明修改的幾個大方向，每一部分再劃分若干具體分類，從基礎段的主題、選材，到重點段的句子、標點等，再到加分段的好詞好句等。層層遞進，根據(jù)最終的得分，展示習作的優(yōu)劣和深度，并發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題究竟是哪些。教師要引導學生對評分表中的分類項有一個明確認識，如好詞好句，怎么才算好詞好句，是否使用恰如其分的修辭手法，是否對人物的描寫更為豐滿，包括形態(tài)、心情、語氣等。教師將評分表發(fā)到學生手中，引導學生邊對照邊修改邊打分，學生修改習作的水平則會不斷提高。

3.怎么改——明確分檔修改

習作究竟怎么改，“一刀切”式的改法不可取，習作的質量有高有低，教師要提前對習作進行高、中、低檔的設定，病句嚴重為低檔，毛病略多中檔，修改問題不多為高檔。為了讓學生學會修改習作。教師選出中檔的一篇習作當堂評改，通過關注“審題，選材，中心，句子，標點”五個方面展開，借以引導學生學會修改的方法和步驟。教師帶領學生逐一從五個方面找問題，對整篇習作進行修改之后，讓學生將修改后的習作與修改前的習作做對比，深化學生對修改方法的正確運用，同時啟發(fā)學生可以多進行生活練筆，再模仿教師的修改方向，從五個方面進行自主修改作文，充分發(fā)揮學生的主動性和探究性。

4.如何評——發(fā)揮導向作用

習作的二次修改就是教師對學生具有導向作用的二次指導，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學生能夠從教師的評語中受到啟發(fā)，學會發(fā)現(xiàn)自己習作的不足，并學會從教師的評語過程中明白修改的方向，如習作語言貧乏需要擴充內容，使得事物更加形象具體，或者是內容冗長贅述如何縮減，更為簡潔而又不失美感，等等。教師的評語就是指明一個明確的方向，讓學生修改習作有“樣板”。針對某一習作，教師的評語要具體到詞句的表達，事物的描述，有些句子讀起來也很流利，似乎沒有什么弊病，但是卻不夠生動和具體，教師為了讓學生寫得豐富具體一些，就在這一類句子下寫出導向性的評語，諸如“人物說話時的表情，動作是什么樣的？請補充?！睂W生看到教師的評價語，自然會對應進行修改，使得習作更為豐滿。

總之，中年級學生自主修改習作，需要的是一份耐心、一種態(tài)度，通過修改習作，不斷深化認知，寫作水平也會逐步得到提升，教師作為主導者，要注重引領，精心指導，幫助學生形成系統(tǒng)化、具體化修改習作的意識和認知，切實提高學生的寫作能力。

編輯 趙飛飛