柴新萍

摘 要：小學(xué)階段尤其是低年級(jí)的學(xué)生初接觸比較專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的知識(shí)，掌握起來(lái)比較困難，尤其是像語(yǔ)文這類(lèi)需要學(xué)生自主思考并感悟的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的難度，但小學(xué)階段又是學(xué)生奠定良好文學(xué)基礎(chǔ)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師必須要重視對(duì)這一階段學(xué)生的能力培養(yǎng)。一直以來(lái)閱讀教學(xué)是困擾許多語(yǔ)文教師的一大難題，學(xué)生很難迅速地參透作者寫(xiě)作意圖及主旨，尤其是低年級(jí)學(xué)生正處于6～8歲的年紀(jì)，由于其閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)很難到達(dá)成人的高度，甚至對(duì)文字的識(shí)讀仍有一定的困難，更遑論找到文章的主題。主要通過(guò)介紹幾個(gè)典型的閱讀教學(xué)方法，探討小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)一般選取語(yǔ)言表達(dá)較為直白的文章，文章的主旨主要涉及這一年齡階段的學(xué)生所能理解且能接觸到的事物以及道理，方便學(xué)生理解。但這并不代表學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一篇課內(nèi)文章的完全理解，而且如果文章所涉及的內(nèi)容是學(xué)生已知的內(nèi)容，則有可能導(dǎo)致無(wú)法起到教育學(xué)生修養(yǎng)良好品德、明白做人基本道理的作用。在低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一般選用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身參與到故事情節(jié)中去，做到換位思考，將自身感情帶入故事情節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主人公特定行為的深刻理解。本文主要介紹有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)的三個(gè)大方面，包括生活式體驗(yàn)、角色表演式體驗(yàn)和想象式體驗(yàn)。

一、運(yùn)用生活體驗(yàn)教學(xué)法，將生活常識(shí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生心理年齡還未達(dá)到成熟，因此其生活中認(rèn)知到的事物與成人眼中的事物有巨大的差異，主要還是由于生活閱歷的不同，使得成人與學(xué)生有理解問(wèn)題上的代溝，因此教師在使用生活式體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注意通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的理解思路。例如，教師在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生分享自己在夜里觀賞月亮和星星時(shí)的體驗(yàn)，可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的想法。如，“在你的眼中，月亮是什么形狀的？”“星星是什么形狀的？”“如果讓你打個(gè)比方，你會(huì)將月亮比作什么，又會(huì)將星星比作什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以思路比較清晰地完整表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)分享交流之后，教師再來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這首詩(shī)歌，“彎彎的月亮小小的船”這一句學(xué)生就不難理解了，而題目中小小的船所指的具體事物學(xué)生也可以明確地說(shuō)出指的是彎彎的月亮。因此體驗(yàn)式教學(xué)中的生活體驗(yàn)部分，主要是指教師將閱讀的文章或者詩(shī)歌與學(xué)生在實(shí)際生活中的體驗(yàn)相連接，找到現(xiàn)實(shí)生活與文章內(nèi)容的共通點(diǎn)，方便學(xué)生理解。另外，在這一過(guò)程中教師給了學(xué)生很多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)這一年齡段的學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)有很大的作用，為學(xué)生的性格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生排練并表演課本劇，帶給學(xué)生文章角色體驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)，一般涉及的是比較有趣的寓言故事或者童話(huà)故事，抑或是朗朗上口的兒歌，寓言故事和童話(huà)故事的閱讀需要學(xué)生了解這些故事中所涉及的主人公經(jīng)歷的事件以及對(duì)這些事件的感受，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這些故事改編成情景劇，交由學(xué)生將故事的內(nèi)容以表演的形式講述，在這一過(guò)程中不僅帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更讓學(xué)生能夠深刻地理解主人公在經(jīng)歷這個(gè)事件時(shí)的切身感受，并理解他的喜怒哀樂(lè)。例如，在教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這首兒歌時(shí)，教師可以讓同學(xué)分角色扮演，角色主要有小青蛙、蝌蚪、雨點(diǎn)、池塘、池塘中的水泡、荷葉以及荷葉上的水珠，有臺(tái)詞的學(xué)生可以邊做形態(tài)邊念臺(tái)詞，沒(méi)有臺(tái)詞的學(xué)生，可以盡力表現(xiàn)出該角色的主要特點(diǎn)。這樣做一是能夠調(diào)動(dòng)課堂上的活躍氣氛，二是通過(guò)表演的形式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，而參與表演的學(xué)生，更能夠體會(huì)到小青蛙作詩(shī)時(shí)的快樂(lè)以及伙伴們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而讓學(xué)生體會(huì)到朋友之間的互相幫助可以在讓別人快樂(lè)的同時(shí)也讓自己快樂(lè)。

三、借助適當(dāng)?shù)墓ぞ?，帶領(lǐng)學(xué)生用想象構(gòu)筑文章中的世界

想象力是學(xué)生在任何領(lǐng)域都必須要掌握的一個(gè)重要技巧，教師如果能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，可以讓想象力在學(xué)生的閱讀理解過(guò)程中發(fā)揮巨大的作用。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡限制和地域限制，其對(duì)事物的認(rèn)知也有一定的局限性，例如前文提到的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一篇文章中，學(xué)生如果沒(méi)有見(jiàn)過(guò)青蛙、蝌蚪和池塘，會(huì)比較限制學(xué)生的表演形式，甚至?xí)沙勺?，沒(méi)有學(xué)生愿意表演導(dǎo)致課堂無(wú)法進(jìn)行下去。這時(shí)教師可以借助一定的工具，具體如圖片、小動(dòng)畫(huà)、動(dòng)圖和PPT等等，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)構(gòu)筑文章中的世界。教師可以為學(xué)生播放青蛙、蝌蚪以及長(zhǎng)滿(mǎn)荷葉的池塘的圖片，并為學(xué)生播放青蛙鳴叫的聲音，為學(xué)生播放青蛙跳躍的小動(dòng)畫(huà)，以幫助學(xué)生認(rèn)知到這些自然現(xiàn)象，協(xié)助學(xué)生對(duì)文章的理解。在這一過(guò)程中，教師不僅能夠向?qū)W生科普較多生活小常識(shí)和自然界小常識(shí)，更能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)更多樣化的教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生用想象來(lái)構(gòu)建文章中的世界，這一過(guò)程，可以充分訓(xùn)練學(xué)生天生的創(chuàng)造力和想象力，為以后學(xué)生的文章創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)雖然仍具有很大的困難性，但教師應(yīng)積極去探索新式的教學(xué)方法，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能不僅僅立足于理論與課本，更升華到教書(shū)育人、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)的層次上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)和品德培養(yǎng)，為培育新時(shí)代的四有新人作出貢獻(xiàn)。

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編輯 趙飛飛