鄭東 周全華 潘聰聰

摘 要：科學(xué)準確地定位輔導(dǎo)員的身份，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到輔導(dǎo)員的自身成長，以及整個輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)?；诮逃谋举|(zhì)和輔導(dǎo)員崗位的使命，本文提出構(gòu)建高校輔導(dǎo)員身份定位的“光合作用”模型，以期為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供可鑒之資。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；身份；光合作用；模型

高校輔導(dǎo)員隊伍是高校培養(yǎng)人才的骨干力量，更是大學(xué)生思想政治教育的核心力量。目前各高校基本已建立了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的規(guī)范性文件，對輔導(dǎo)員職業(yè)定位作了文件上的書面描述。但在實際工作中，輔導(dǎo)員自我身份認同度并不高，外界評價也不一。研究高校的輔導(dǎo)員身份定位，有利于從教育的本源上找到高校輔導(dǎo)員工作的規(guī)律性，為探索高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)提供一個內(nèi)生的學(xué)理視角。

一、問題研究

隨著社會的發(fā)展和教育的變革，高校輔導(dǎo)員的身份定位也在不斷演變。身份是人的社會規(guī)定性的體現(xiàn)，多重、變動的角色構(gòu)成了人的權(quán)利和義務(wù)及其變化的基礎(chǔ)。從職業(yè)角色來講，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點，決定了輔導(dǎo)員角色并非單一角色，而是復(fù)合多元的角色。當(dāng)前，輔導(dǎo)員的身份定位問題表現(xiàn)如下。

1.角色認知：由“一崗”到“多職”

輔導(dǎo)員角色設(shè)置的初衷是完善大學(xué)生思想政治方面的指導(dǎo)。隨著社會教育意識和教育環(huán)境的演變，國家提出了教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)，把輔導(dǎo)員作為當(dāng)代大學(xué)生思政教育的重要力量?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在職責(zé)范圍上，由政治引導(dǎo)向教育、管理、服務(wù)方向轉(zhuǎn)變。發(fā)展至今，作為與學(xué)生接觸最頻繁的基層引導(dǎo)員，輔導(dǎo)員承擔(dān)了教育、管理乃至服務(wù)的職責(zé)。

2.角色期望：由“一專”到“多能”

社會需求決定了不同角色扮演的必然性，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點和成長規(guī)律已呈現(xiàn)許多新的變化，如學(xué)生年齡層次復(fù)雜化、思維意識獨立化、價值觀念現(xiàn)實化、個體需求多樣化、行為方式個性化等特點日益凸顯。另外，高校各層面對輔導(dǎo)員也提出了不同的角色期望。學(xué)校各級黨委要求輔導(dǎo)員要配合做好黨的建設(shè)和宣傳工作；各級行政管理部門要求輔導(dǎo)員通過嚴謹有序的學(xué)生組織工作，協(xié)助建立良好的學(xué)風(fēng)，協(xié)調(diào)組織好行政與服務(wù)工作；教師希望輔導(dǎo)員能協(xié)助人才培養(yǎng)工作，具有較高的文化素養(yǎng)。

3.角色實現(xiàn)：由“權(quán)威”到“民主”

教育部令（第24號）強調(diào)，輔導(dǎo)員“應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”，“幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界”。這表明高校輔導(dǎo)員在思想教育工作中的角色要由政治引導(dǎo)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的“民主”。

二、模型初探

盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！敝哺诟咝Ａ⒌聵淙说氖姑o導(dǎo)員應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的成長成才為己任，協(xié)同高校全員實現(xiàn)育人目標，既要促進學(xué)生的全面發(fā)展，還要關(guān)注自我成長。結(jié)合輔導(dǎo)員身份定位的自我建構(gòu)和他者建構(gòu)兩方面，參照光合作用的反應(yīng)模式，本文進行高校輔導(dǎo)員身份定位的模型建構(gòu)初探。

該模型對于輔導(dǎo)員身份的定位理念，不同于以往的“蠟燭”或“春蠶”的教師定位，不倡導(dǎo)輔導(dǎo)員以自我犧牲去服務(wù)學(xué)生，而是基于“用生命影響生命”“用靈魂喚醒靈魂”的教育本質(zhì)，認為思政教育是師生互動、相伴成長的過程，即每一次思想教育的溝通都是一次生命的光合作用。新時代、新形勢下的輔導(dǎo)員在圍繞、服務(wù)、關(guān)照學(xué)生（二氧化碳）的過程中，協(xié)同專業(yè)教師、職能部門等高校群體（水），產(chǎn)生對崗位的自我認知和認同（葉綠體），在高校育人目標（光照）的指引下產(chǎn)生能量，不僅有外部效益產(chǎn)出（光合作用產(chǎn)生氧氣——助力學(xué)生的全面發(fā)展），而且有自我成長（通過光合作用產(chǎn)生葡萄糖——實現(xiàn)自我增能）。該模型能夠清楚體現(xiàn)輔導(dǎo)員身份建構(gòu)的影響要素和作用模式，不僅具備較強的解釋功能，而且為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的進一步推進指明了方向。

三、對策建議

1.社會層面：吸收職業(yè)化建設(shè)的“陽光”

為推動高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)，2014年教育部制定出臺了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，明確了不同級別輔導(dǎo)員的職業(yè)資格，構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員隊伍能力標準體系。以此為契機，促進高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)，同時加強督導(dǎo)。雖然文件中明確規(guī)定了高校輔導(dǎo)員的雙重身份，但在具體實踐中輔導(dǎo)員仍處于教師隊伍的邊緣。與專業(yè)教師相比，對輔導(dǎo)員教師身份的認可度普遍不高。同時在職務(wù)晉升上也阻礙了輔導(dǎo)員的發(fā)展，打擊了輔導(dǎo)員的積極性。因此，需進一步完善輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展機制，暢通自由選擇晉升的發(fā)展通道，保證輔導(dǎo)員“雙師”角色的落實和認可。

2.高校層面：協(xié)同專業(yè)化發(fā)展的“水”

當(dāng)前，大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員受學(xué)生工作相關(guān)部門和所在學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)，既要對學(xué)工部負責(zé)，也要對二級院系負責(zé)。根據(jù)高校輔導(dǎo)員日常工作的重點，結(jié)合輔導(dǎo)員個人的興趣、能力和發(fā)展方向，對輔導(dǎo)員工作崗位實行更精細化和專業(yè)化的劃分，明確不同崗位輔導(dǎo)員的任務(wù)和職責(zé)，避免因角色期望過多導(dǎo)致的角色沖突。此外，要建立科學(xué)有效的評估機制，有效評估并體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的實效和價值。校院領(lǐng)導(dǎo)要完善人本獎勵制度，在硬件和軟件方面做好保障，促進輔導(dǎo)員在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展、自身價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，從而提升輔導(dǎo)員對職業(yè)的認同感。

3.個人層面：發(fā)掘?qū)＜一砷L的“葉綠體”

目前輔導(dǎo)員面臨著多方面、多樣化的角色期望，因此需要自身將來自各個層面的角色期望轉(zhuǎn)化為專家化發(fā)展的動力。輔導(dǎo)員需要了解來自不同層面的角色期望，同時建立合理、準確的自我認知，這對輔導(dǎo)員的自我定位和職業(yè)發(fā)展大有裨益。另外，輔導(dǎo)員自身要開闊視野，主動學(xué)習(xí)新知識和新本領(lǐng)，完善知識結(jié)構(gòu)，增加知識儲備，提升管理能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力，成為光合作用中重要的“葉綠體”。輔導(dǎo)員在教學(xué)相長中要不斷增強自身的核心素養(yǎng)，從而履行好輔導(dǎo)員的權(quán)利和義務(wù)。

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作者簡介：鄭東，華東理工大學(xué)學(xué)生工作部（處）副部（處）長，講師；周全華，華東理工大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心講師；潘聰聰，女，華東理工大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心講師。