李婉娜

為了更好地為游客提供高質(zhì)量的旅游產(chǎn)品和服務(wù)，促進(jìn)旅游教育與產(chǎn)業(yè)融合，中高職職業(yè)教育應(yīng)系統(tǒng)化、分層次地培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證就業(yè)水平、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，必須重視中高職教育的銜接問(wèn)題。本文主要闡述了在供給側(cè)改革的背景下中高職課程體系有效銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和對(duì)策等，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為遼寧省旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

2015年11月，習(xí)近平總書(shū)記首次提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的政策元語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)新常態(tài)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革入手和發(fā)力。隨著關(guān)于職業(yè)教育供給側(cè)改革的研究和提法逐漸增多，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2016年12月2日召開(kāi)的推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上指出，要把職業(yè)教育放在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和促進(jìn)就業(yè)大格局中謀劃，深化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，主動(dòng)服務(wù)動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。而提高供給質(zhì)量滿(mǎn)足需要，使供給能力更好地滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)改革的必然要求，職業(yè)教育改革更是成為必然。為了更好地為游客提供高質(zhì)量的旅游產(chǎn)品和服務(wù)，促進(jìn)旅游教育與產(chǎn)業(yè)融合，中高職職業(yè)教育應(yīng)系統(tǒng)化、分層次地培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足人們不斷提高的物質(zhì)文化需要的技能型人才，特別是高素質(zhì)技能型人才。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證高就業(yè)水平、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，必須重視中高職教育的銜接問(wèn)題。而如何有效地使中職教育與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，其課程體系、人才培養(yǎng)方案的銜接問(wèn)題就具有了重要的研究意義。但目前省內(nèi)外關(guān)于中高職銜接的課程體系的研究還不夠深入，本文主要闡述了在供給側(cè)改革背景下中高職課程體系有效銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和對(duì)策，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為遼寧省旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

一、中高職課程體系銜接實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

（一）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，忽略人才培養(yǎng)的層次性

職業(yè)教育人才的培養(yǎng)首先要有明確、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，它決定了教育教學(xué)的方向，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和職業(yè)教育改革的不斷深化，中高職教師對(duì)職業(yè)教育規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等相關(guān)認(rèn)識(shí)水平也不斷提升。旅游行業(yè)的發(fā)展與社會(huì)需求的不斷變化，使得中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨著時(shí)代的不斷變化逐漸完善。

由于中高職院校在行政管理中分屬不同部門(mén)，所以在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中有時(shí)不能進(jìn)行有效溝通。中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，相互交叉，各自確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而忽略了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和層次性，如對(duì)就業(yè)崗位群的就業(yè)層級(jí)沒(méi)有清晰的定位，導(dǎo)致后續(xù)課程設(shè)置中教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性

在相關(guān)專(zhuān)業(yè)兄弟院校走訪(fǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，41.2%升入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生表示在高職階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)的相同或相似內(nèi)容出現(xiàn)，只有10.7%的中職學(xué)生表示沒(méi)有遇到相同或相似課程內(nèi)容。個(gè)別旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重復(fù)率多達(dá)50%。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有遞進(jìn)性銜接，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容相似，重復(fù)率高的相關(guān)內(nèi)容使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性較差，同時(shí)也浪費(fèi)了教學(xué)資源。有些專(zhuān)業(yè)課程不僅名稱(chēng)相似或相同，使用的教材也大致相同。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因除了人才培養(yǎng)目標(biāo)的交叉外，還有就是中高職教育間缺乏良好、有效的溝通，高職教師不了解中職學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能掌握情況，從而在課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中缺乏溝通與銜接。

（三）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)相似，技能沒(méi)有得到繼續(xù)提升

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才，因此，高職和中職教育都側(cè)重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，突出技能訓(xùn)練。但由于中職教育中很多學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)不同程度的技能訓(xùn)練，所以在高職階段很多學(xué)生感覺(jué)專(zhuān)業(yè)技能課像復(fù)習(xí)，沒(méi)有明顯提升。很多普通高中升學(xué)的學(xué)生在高職相當(dāng)于從頭接受技能訓(xùn)練，所以又和中職升入高職的學(xué)生存在教學(xué)差異，也需要在教育教學(xué)中體現(xiàn)差異化。

（四）文化基礎(chǔ)課程等課程不能順暢對(duì)接，教材內(nèi)容有重疊現(xiàn)象

高職目前的生源主要是普通高中和中職升學(xué)兩部分，所以?xún)烧咴谖幕A(chǔ)課程的教學(xué)中基礎(chǔ)不同，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)也存在差異。普通高中畢業(yè)生對(duì)理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)突出，而專(zhuān)業(yè)技能課程基礎(chǔ)薄弱，中職畢業(yè)生的情況正好相反。因此，在高職階段應(yīng)注重對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，努力提升學(xué)生的理論文化知識(shí)水平。中高職銜接中存在教材的重疊現(xiàn)象，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性提升，缺乏體現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容層次性的銜接性較好的教材。

二、中高職銜接課程體系的建設(shè)研究與實(shí)施策略

（一）制訂突出層次性和差異性的中高職人才培養(yǎng)方案

在側(cè)供給結(jié)構(gòu)性改革背景下，如何滿(mǎn)足不斷提升的人民群眾的物質(zhì)文化需求，提升供給側(cè)旅游服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量是研究實(shí)踐中需要解決的主要問(wèn)題。構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，首先應(yīng)該明確的是人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有不同層次，在中職階段的學(xué)習(xí)中，主要培養(yǎng)的是旅游企業(yè)的一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才；高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。兩者邊界較為模糊，中高職人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力技能培養(yǎng)為銜接口，進(jìn)一步明確人才規(guī)格定位。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，安排不同課程內(nèi)容，進(jìn)而系統(tǒng)地進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)規(guī)格定位需要對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)一步分析，了解企業(yè)人才需求的層次和數(shù)量、崗位能力要求、基本文化素養(yǎng)要求、職業(yè)資格要求、身心和社會(huì)能力要求等情況，同時(shí)分析中高職的就業(yè)崗位群，理清不同階段職業(yè)教育主要針對(duì)的工作崗位，并進(jìn)一步分析基于工作過(guò)程的崗位典型工作任務(wù)，避免人才重復(fù)定位。

（二）做好中高職課程體系銜接，統(tǒng)籌進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

中高職教育課程體系銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)企業(yè)、學(xué)校協(xié)同合作。在課程設(shè)置中要根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的不同人才規(guī)格定位，分析主要針對(duì)的就業(yè)崗位群，并依據(jù)崗位工作實(shí)際分析學(xué)生應(yīng)具備哪些方面的能力以及崗位對(duì)這些能力的要求。把課程體系分成職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊，并依據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的確定和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，也要依托就業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)的相關(guān)知識(shí)和技能要求，構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化的課程體系。

為了使中高職課程體系進(jìn)行一體化銜接，可以借鑒其他省份的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、彈性銜接。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的改革，嘗試讓中高職學(xué)生自主選擇適合自己發(fā)展的課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分，統(tǒng)一制定學(xué)分評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，靈活、彈性地完成總學(xué)分要求。針對(duì)不同生源的學(xué)生采取不同的文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)分比例，普通高中畢業(yè)生適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)課學(xué)分比例，提高專(zhuān)業(yè)技能學(xué)分比例，而中職學(xué)生就讀高職時(shí)，適當(dāng)提高文化基礎(chǔ)課程學(xué)分比例。通過(guò)這種學(xué)分設(shè)計(jì)，使不同生源學(xué)生在自主選擇下完成協(xié)同發(fā)展。

（三）實(shí)施中高職實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化建設(shè)，完成職業(yè)技能培養(yǎng)的全面銜接

職業(yè)資格證書(shū)的取得是中高職銜接中的重要環(huán)節(jié)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，在中高職階段可以將職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行從初級(jí)到高級(jí)的分層，在有序的實(shí)踐教學(xué)課程體系中進(jìn)行技能培養(yǎng)。統(tǒng)籌選取實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一體化職業(yè)技能訓(xùn)練，教師與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，共同承擔(dān)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)切實(shí)符合崗位能力需求，分層次、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化。

（四）加強(qiáng)中高職專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，建立良好、有效的溝通機(jī)制

為了避免中高職教材的內(nèi)容重復(fù)、斷層，不能緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象，教育行政部門(mén)應(yīng)積極統(tǒng)籌安排，宏觀(guān)指導(dǎo)，組織行業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)教育名師、學(xué)者對(duì)不同課程教材內(nèi)容進(jìn)行修訂與論證，形成較為系統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的系列教材。行業(yè)企業(yè)積極參與，一線(xiàn)教師發(fā)揮主體作用下，開(kāi)發(fā)適合中高職教學(xué)需求的校本教材、系列教材。建立中高職教育教學(xué)研究的溝通平臺(tái)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，完善一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、遞進(jìn)式的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）