田陸萍

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲取方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取;在知識(shí)的建構(gòu)方法上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的歸納式建構(gòu)。其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，這與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)科知識(shí)—問題解決—學(xué)科思維”三層結(jié)構(gòu)思想不謀而合。那么，如何以“項(xiàng)目”為依托，更好地助推信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地呢？

● 從任務(wù)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升

在信息技術(shù)課堂，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“活動(dòng)探究”已深入人心，但這種“小步子、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破”的教學(xué)組織方式，由于在課堂前后缺少銜接，橫向缺少過渡，不利于學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的核心價(jià)值。基于此，教師需要從任務(wù)設(shè)計(jì)走向項(xiàng)目規(guī)劃，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融合到一個(gè)由一系列任務(wù)構(gòu)成的“關(guān)系框架”下，驅(qū)動(dòng)他們不斷在嘗試中創(chuàng)新，在前進(jìn)中思考，拓寬思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，《探究獲取信息的有效途徑》一課涉及到的知識(shí)技能包括網(wǎng)站瀏覽、信息檢索、百度地圖、在線調(diào)查等，在以往的教學(xué)中，教師會(huì)組織一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)新知、掌握技能，但這些技能彼此之間、技能與應(yīng)用之間總像隔著一層皮。下面以“制訂小組或個(gè)人旅游”項(xiàng)目為例來組織教學(xué)：課前，教師針對(duì)旅游相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在線完成問卷調(diào)查，在完成問卷、問卷回收、師生數(shù)據(jù)分析的過程中體驗(yàn)“在線調(diào)查”的全過程。課上，小組或個(gè)人根據(jù)在線調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析旅行需求，確定本次旅行所需信息，如景點(diǎn)、交通方式、出行路線、食宿費(fèi)用等，并討論從因特網(wǎng)上獲得這些信息的方法和途徑;自主選題、探究、完成選題;完成個(gè)人選題后，小組內(nèi)對(duì)項(xiàng)目從思路、方法、技術(shù)、成果呈現(xiàn)等多方面進(jìn)行交流分享與完善;項(xiàng)目完成后，教師引領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖歸納、整理項(xiàng)目完成過程中應(yīng)用的知識(shí)、技能、方法、思路，幫助他們形成比較清晰的知識(shí)體系。

在整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃實(shí)施過程中，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理、人文、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)技能，重要的是，項(xiàng)目的完成需要學(xué)生結(jié)合個(gè)性化需求確定所需信息，并根據(jù)所需信息靈活確定有效獲取信息的途徑和方法，同時(shí)需要學(xué)生綜合生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素判斷信息的可靠性和安全性，鑒別與評(píng)價(jià)所獲得的信息。

● 從知識(shí)習(xí)得到素質(zhì)提升，加強(qiáng)學(xué)科“深度思維”的培養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行適度的深層次思維活動(dòng)，需要學(xué)生去理解和感悟信息科學(xué)的基本概念和原理，保持對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)的關(guān)注度和敏感度，這是由信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因此，教學(xué)目標(biāo)一定不能僅僅局限于知識(shí)習(xí)得，而要努力加強(qiáng)學(xué)科“深度思維”的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何在信息技術(shù)課堂開展深度學(xué)習(xí)、挖掘深度思維呢？

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容思維深度和廣度的合理挖掘

首先，教師要調(diào)整自己的教學(xué)思想和觀念。例如，《計(jì)算機(jī)二進(jìn)制》一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”還是放在讓學(xué)生理解“二進(jìn)制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中所起的作用”上呢？這其實(shí)體現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)思想，“技”與“道”，孰輕孰重，一目了然。其次，教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的價(jià)值，確立正確的信息技術(shù)教育價(jià)值取向，如學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，更應(yīng)關(guān)注以“控制面板”為代表的“系統(tǒng)本身的應(yīng)用與管理”，學(xué)習(xí)文字處理，應(yīng)更注重其“寫作與交流”的價(jià)值等，從技術(shù)核心價(jià)值的角度去尋找類似計(jì)算思維的探索。同時(shí)，教師還要有敏銳的教學(xué)眼光，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉、整合有利于學(xué)生發(fā)展、提升人生價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

2.用高階目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的深度思維

思維是有層次差異的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維也是有階梯的，教師要善于用高階目標(biāo)來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的深度思維，“知其然”更要“知其所以然”，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，經(jīng)歷從“認(rèn)知”到“原理”，再到“創(chuàng)新”，甚至是“重構(gòu)”的過程，對(duì)技術(shù)進(jìn)行深層次的理解。

例如，在《探究計(jì)算機(jī)的硬件組成》一課教學(xué)時(shí)，在教學(xué)處理上可以從三個(gè)思維層級(jí)開展教學(xué)：第一層級(jí)，認(rèn)知身邊常見的信息設(shè)備，屬于事物的表象層面。第二層級(jí)，以“為什么計(jì)算機(jī)能像人類一樣‘思考？這與它的硬件構(gòu)成有什么關(guān)系嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從人類思考問題、處理信息的過程入手，理解人體感官、肢體、大腦等器官在信息處理過程中起到的作用，以此類比計(jì)算機(jī)五大部件在信息處理中所起的作用，了解計(jì)算機(jī)的工作原理。第三層級(jí)，在前兩級(jí)思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更高層面的思維活動(dòng)，如未來計(jì)算機(jī)的創(chuàng)意暢想等。三個(gè)層級(jí)實(shí)際上也就是“是什么”“為什么”“如何會(huì)更好”的遞進(jìn)關(guān)系。

● 從“工具操作”到“技術(shù)素養(yǎng)”，提升學(xué)科的“技術(shù)價(jià)值”

《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》一書中提到，技術(shù)素養(yǎng)包括理解技術(shù)的本質(zhì)，理解技術(shù)與社會(huì)，理解設(shè)計(jì)、有應(yīng)對(duì)技術(shù)世界的能力，理解設(shè)計(jì)的世界。由此看出，“技術(shù)素養(yǎng)”從來都不是單獨(dú)存在的，一定是與社會(huì)、應(yīng)用、設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起的，除了硬件設(shè)備和相關(guān)軟件等的操作和使用外，還應(yīng)該包含與之相關(guān)的規(guī)律、規(guī)則、技巧、經(jīng)驗(yàn)等要素，而這些要素的習(xí)得往往產(chǎn)生于真實(shí)情境的問題解決過程中。這就需要教師，一方面，在項(xiàng)目選材上，回歸生活，從學(xué)生真實(shí)的生活情境、公共情境或人文情境中選取活動(dòng)主題，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中，像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣解決真實(shí)情境中的問題，培養(yǎng)他們以技術(shù)、算法、設(shè)計(jì)的視角理解社會(huì)、創(chuàng)新世界的能力;另一方面，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生兼顧技術(shù)規(guī)律、規(guī)則、技巧、經(jīng)驗(yàn)等要素的習(xí)得，如涉及“表現(xiàn)藝術(shù)”的“數(shù)碼相機(jī)”的光圈、快門等拍攝技巧，涉及“視覺表達(dá)”的用“色相環(huán)”顏色搭配、色彩調(diào)制，涉及“作品發(fā)布”的“自媒體”創(chuàng)建使用的相關(guān)倫理、道德等，從方法、規(guī)則的掌握，到技巧、經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生走上技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)之路。

總之，指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式信息技術(shù)課堂教學(xué)，就是教師以思維能力培養(yǎng)為主，通過項(xiàng)目實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的過程中，掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，正確理解信息技術(shù)、人與社會(huì)的關(guān)系，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。