李思思

摘 要：在教育實踐中，教師經常受到“暈輪效應”的不良影響，對學生無法做出客觀公正的評價，影響學生的身心發(fā)展。本文在分析具體案例的基礎上，剖析了“暈輪效應”的成因，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：教育；暈輪效應；措施

美國心理學家桑代克最先提出“暈輪效應”，他認為人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)、擴散，得出整體印象，即以偏概全。人們在認知過程中，如果斷定某人是“好的”，那么這個人會被賦予好的標簽；如果斷定某人是“壞的”，那么與此人相關的一切都是壞的。原因主要是對他人認知的偏失。筆者在班級管理中也遇到了類似的“暈輪效應”。

一、案例說明

翔是班級里的一名后進生，他對學習似乎毫無興趣，上課總是喜歡睡覺，作業(yè)也時常不交，這些行為致使我對他的印象非常糟糕，總認為他不學無術，未來沒有出息。學校在下周即將舉行運動會，但是我班的男子1500米長跑項目無人報名，班里有同學推薦翔參加，筆者心里不樂意，思忖他學習沒有毅力，長跑肯定不能跑完全程，更不用說獲獎了。但苦于實在沒有合適的人選，筆者只得同意翔參加長跑。

在槍響的一剎那，翔一掃之前的懶散模樣，奮力奔跑，更讓筆者驚訝的是他竟然在同學的助威吶喊中跑完了全程并且勇奪第一，瞬間讓筆者對他刮目相看。通過和翔賽后的交流，筆者才知道翔從小學到初中一直擔任體育委員，體育技能突出，并多次獲獎。但在體育運動上耗費的精力過多，導致了對學習的忽視。

筆者通過此事，及時反思對翔的認知誤差，鼓勵他在學習上奮力拼搏，并號召其他學生向他學習，隨著他的自信心不斷增強，學習上也有所起色。

由此案例可知，翔最先受到的評價是以偏概全，缺乏理性的判斷。筆者對翔的管理趨于放任狀態(tài)，他得不到筆者正面的支持和鼓勵，久而久之喪失了學習熱情，成為班級“破罐子破摔”的典例。這種評價的影響往往具有破壞性，翔如果沒有在運動會上取勝，筆者不可能全面地了解他。

二、案例分析

在班級管理中，這樣的例子比比皆是。為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認為主要原因如下：“內隱人格理論”影響個人的知覺，Bruner和Tagiuri首次提出內隱人格理論（ IPT ），他們認為內隱人格理論并不是一般意義上的人格理論，而是普通人（Lay Person） 在人際交往過程中的一種信念， 這種信念描述了一些普通且互不相關的人格特質。換句話說，即內隱人格理論不是心理學家的人格理論，而是普通人對人的基本特性（Hu-man Attribute，如智力、品德和人格特征等） 持有的基本認知圖式或樸素理論。內隱人格理論決定個人對他人的認知是貫穿始終的。換而言之，初始印象不僅與其他方面的印象相連，還始終影響個體的認知。例如一個人身上有善的品質，人們往往會推斷他具有忠誠、正直等良好品質。這種隱性的關聯(lián)推斷會影響個體的整體評價，導致“暈輪效應”的產生。

三、教學措施

1.客觀公正地了解學生

對學生的認知有失偏頗是暈輪效應最顯著的特點。它往往通過局部推斷整體，由具體推斷一般，這種認知偏差往往會對學生做出錯誤的評價。因此，教師應該樹立正確的學生觀，全方位地觀察學生，積極地關注學生的學習、生活、情感等方面。同時，教師要承認學生的個體差異，以此為基礎開展個性化教學，幫助學生揚長避短，促進學生身心健康發(fā)展。

2.構建多元化的評價觀

教師要改變以學業(yè)為主的傳統(tǒng)評價觀，學業(yè)成績只是學生知識層面的吸收和反饋，無法全面體現(xiàn)學生的綜合素質。教師要建立多元化和動態(tài)化的評價觀，綜合考察學生的德智體美勞。一方面，要多鼓勵學生，改進自身的教學計劃，開展針對性的輔導；另一方面，要充分挖掘學生的優(yōu)點，幫助其逐步建立信心，使其智力多元化發(fā)展。

3.提高教師自身的素質

在教育過程中，教師要不斷提高教育理論，避免相關心理因素的干擾，經常反思教育行為，避免掉入暈輪效應的陷阱，不做連帶推測或相關心理暗示，客觀、冷靜地分析問題，善于利用情境，及時調整自己的心理狀態(tài)，努力鉆研教育學和心理學知識，使自己具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，教師要盡可能地避免暈輪效應的發(fā)生，不斷提高自己的教學素養(yǎng)，客觀全面地對學生進行判斷和評價，真誠地關愛每一位學生，充分挖掘學生的潛力，善于鼓勵和賞識學生，使學生得到全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳艾華，周艷球.大學生人際交往中的“暈輪效應”[J].教書育人，2006（10）：10-12.

[2]王墨耘，傅小蘭.內隱人格理論的實體論——漸變論維度研究述評[J].心理科學進展，2003，11（2）：153-159.