徐麗明

摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語教學中，不僅可以有效開發(fā)學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。本文分析了思維導圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導圖；應(yīng)用研究

一、思維導圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導圖發(fā)源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導思維和學習更加高效地進行。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經(jīng)成為大勢所趨。我國引入思維導圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學中還未有效推行。

二、思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用研究

1.在英語教學設(shè)計和準備工作中應(yīng)用思維導圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學準備工作中應(yīng)用思維導圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計講課教案、準備備課筆記中應(yīng)用思維導圖，可以讓學生直觀地了解教學內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據(jù)不同的教學需要進行更新，確保教學準備工作與時俱進。二是在英語學期計劃和年度計劃中應(yīng)用思維導圖，這樣可以讓師生對學年的教學目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學計劃和學習計劃，幫助師生提高效率。總之，思維導圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學生記憶單詞時應(yīng)用思維導圖

詞匯量是英語學習的關(guān)鍵，也就是說單詞記憶是學生必須長期堅持、時刻保持的重要學習習慣。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3） Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣。此時，教師就可以在課程導入環(huán)節(jié)利用思維導圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。教學以 healthy food為中心，根據(jù)學生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫出思維導圖。學生在這種教學模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學中應(yīng)用思維導圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表達的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產(chǎn)生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計入總詞數(shù)）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應(yīng)用思維導圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語表達欲望。例如，教師給出“學校應(yīng)不應(yīng)該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應(yīng)該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應(yīng)該，學生應(yīng)該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構(gòu)建思維導圖，幫助學生在腦海中構(gòu)建框架。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據(jù)時，就說明思維導圖已經(jīng)在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質(zhì)量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結(jié)合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。

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