吳勇剛

摘要：該文基于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)實(shí)踐，基于高職、應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，提出了構(gòu)建“專(zhuān)本銜接、標(biāo)準(zhǔn)融合、能力導(dǎo)向”的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，并在“軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的‘3+2分段培養(yǎng)項(xiàng)目”的應(yīng)用實(shí)踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職；本科；教育銜接；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）14-0161-02

1 構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的理念

1.1堅(jiān)持以人為本、能力導(dǎo)向的理念

堅(jiān)持能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生的能力提升放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，確保理論與實(shí)踐相融合，最程序的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力[1]。此外，積極引入人才培養(yǎng)的學(xué)分制、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)人才質(zhì)量等方式，體現(xiàn)人才的能力本位，培養(yǎng)高技能人才。

1.2堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)融合、質(zhì)量診改的理念

構(gòu)建高職與本科分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障體系過(guò)程中，可以借鑒和實(shí)踐ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，明確產(chǎn)品或服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別達(dá)成目標(biāo)所必須履行的關(guān)鍵職責(zé)與程序，及時(shí)診斷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法改進(jìn)，有效保障質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)“3+2”高層次技能人才職業(yè)能力要求，參照教育部專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定高職教育和本科教育階段學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知水平和知識(shí)等級(jí)，分解、明確每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能指標(biāo)，形成考核評(píng)估體系，保障每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)。

2 構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的措施

2.1 加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

強(qiáng)化高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障主體意識(shí)，成立“3+2分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量提供規(guī)劃指導(dǎo)、監(jiān)督落實(shí)，確保銜接人才質(zhì)量得到有效落地。專(zhuān)家小組指導(dǎo)構(gòu)建高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)外部保障機(jī)構(gòu)。人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障機(jī)構(gòu)主要包括學(xué)校質(zhì)量管理辦公室、教務(wù)處和院系教學(xué)管理辦公室。學(xué)校質(zhì)量管理辦公室作為質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)督、評(píng)估考核的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，主要通過(guò)聽(tīng)課、抽查、調(diào)研、檢查、訪談、評(píng)測(cè)等形式，獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量管理工作。教務(wù)處既是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，同時(shí)，也具備教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)職能，為日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、運(yùn)行和管理提供有力保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量外部保障機(jī)構(gòu)主要指第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，可由相關(guān)的社會(huì)企事業(yè)單位的代表、行業(yè)協(xié)會(huì)的代表、學(xué)生家長(zhǎng)等構(gòu)成，參與開(kāi)展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，尤其是有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量[2]。也可以尋求第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)組織實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)能確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能提供比較客觀的意見(jiàn)和建議，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.2 加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，基于軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程所需崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，與知名企業(yè)深度合作，共同開(kāi)發(fā)與制訂高職與本科銜接專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確高職、本科階段專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)師資、教學(xué)資源條件等，在此基礎(chǔ)上建立高職與本科教育銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，為人才培養(yǎng)提供科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)[3]?！败浖夹g(shù)專(zhuān)業(yè)‘3+2分段培養(yǎng)方案明確課程標(biāo)準(zhǔn)與軟件職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的融合、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的對(duì)接[4]。在高職階段，學(xué)生應(yīng)獲得相應(yīng)的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)或技能證書(shū)；本科階段應(yīng)獲得相應(yīng)的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)或行業(yè)認(rèn)證；不同培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做到畢業(yè)證與相應(yīng)技術(shù)認(rèn)證融合，加強(qiáng)推廣第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3 加強(qiáng)運(yùn)作機(jī)制建設(shè)

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)是保障人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落地的重要舉措，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、“雙師”型師資建設(shè)機(jī)制、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。創(chuàng)新高職與本科銜接教學(xué)管理體制。制定教學(xué)規(guī)范，創(chuàng)新采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐技能教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。高職階段注重培養(yǎng)學(xué)生的編程技能，本科階段則更加注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度，提高分析、解決問(wèn)題的能力。改革高職與本科銜接教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。基于銜接教育特點(diǎn)，突破本科教育原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立新的高職教學(xué)過(guò)程質(zhì)量觀，在教與學(xué)之間建立起反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

2.4 監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)

監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)是落實(shí)“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障的重要支撐。首先構(gòu)建信息化資源共享監(jiān)控管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過(guò)建立人才培養(yǎng)狀態(tài)采集數(shù)據(jù)平臺(tái)，定期申報(bào)數(shù)據(jù)平臺(tái)，參照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)走訪、座談和材料檢測(cè)等方式，合理有序推進(jìn)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系工作。監(jiān)控評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)高職與本科交叉互評(píng)的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以監(jiān)控評(píng)價(jià)促進(jìn)高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法和技術(shù)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行全方位的監(jiān)控、評(píng)估，同時(shí)，利用周報(bào)、日?qǐng)?bào)等方式及時(shí)反饋師生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究[6]。

3 高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系實(shí)踐應(yīng)用

作為湖北省首批高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院正積極推進(jìn)與武漢相關(guān)高校的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目有望在2018年啟動(dòng)，注重整合政、行、企、校多方優(yōu)質(zhì)資源，深化與華為科技有限公司、武漢厚溥有限公司、等知名企業(yè)合作。依托我院智慧校園建設(shè)示范工程項(xiàng)目，學(xué)院與武漢工業(yè)大學(xué)合作構(gòu)建了信息化資源共享監(jiān)控管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與抽樣分析有機(jī)結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量運(yùn)行狀態(tài)與成效的診改機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)即時(shí)更新，能及時(shí)、真實(shí)反映人才培養(yǎng)工作狀態(tài)和質(zhì)量水平。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)和挖掘技術(shù)，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素霞，宋濤.高職與本科銜接背景下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，21：74-77.

[2]萬(wàn)德年.高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（2）：92-95.

[3]湯愛(ài)麗.高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略探究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16-17.

[4]韓學(xué)芹.高職與本科銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（5）：158-160.

[5]郭兆軍，李云霞，步文萍.道橋?qū)I(yè)高職本科“3+2”分段貫通培養(yǎng)一體化課程體系研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代，2017（20）：99-102.

[6]劉志國(guó)，劉志峰.高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高教研究，2014（7）：99-102.