楊 娜

一、引言

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，經(jīng)濟離不開會計，會計離不開經(jīng)濟。高職教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國高等教育中不可或缺的組成部分。近幾年高職院校招生中，會計專業(yè)一直屬于熱門專業(yè)，招生前景良好，學(xué)生數(shù)量呈爆炸性增長，學(xué)生數(shù)量的增多引發(fā)了一系列問題，進而對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂以及師資配備等都提出了更高的要求，亟需教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀點，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提升教育教學(xué)水平，有效為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。在這一大背景下，筆者結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗，提出了情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計授課中的有效作用這一觀點，以期共同探索教學(xué)新方法、新模式，共同進步。

1.研究背景

高職教育是我國高等教育組織形式中的重要組成部分，目前為止，教育部公布的2017全國高職院校一共1388所，在校學(xué)生人數(shù)1000多萬，僅山東省就有78所高職院校，在校生84萬人。2016年國務(wù)院總理李克強指出：要切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更是顯示了國家對高職院校學(xué)生的重視。從《職業(yè)教育法》頒布以來，職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學(xué)活力持續(xù)增強，這批高素質(zhì)勞動者和技能人才畢業(yè)之后，各自走向工作崗位，增強了社會穩(wěn)定性，也為社會經(jīng)濟發(fā)展作出了自己的重要貢獻。

高等職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)一線應(yīng)用型人才，在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，擁有較高的操作技能，較好的實踐能力。隨著高職學(xué)生日益受到用人單位的歡迎，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)逐步成為我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的關(guān)鍵，具有重要的戰(zhàn)略意義。在這一大背景下，對高職會計教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，也對教師的有效授課提出了更高的挑戰(zhàn)。

2.研究意義

《基礎(chǔ)會計》這一門課程地位關(guān)鍵，它不僅是高職教育中會計專業(yè)學(xué)生重點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課程，也是財務(wù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的主要課程。而對于高職院校的學(xué)生來說，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和理解能力比較薄弱，學(xué)習(xí)自控力較差，造成了一種“入門難”的學(xué)習(xí)錯覺。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，對于《基礎(chǔ)會計》這一會計專業(yè)入門課程來說，學(xué)生對它產(chǎn)生濃厚興趣，進而能夠發(fā)揮自己的主觀能動性主動學(xué)習(xí)、主動實踐就顯得極為重要，筆者結(jié)合自身實際教學(xué)實踐，嘗試采用情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的實用效果。

二、“情境教學(xué)法”在會計教學(xué)中的運用

1.“情境教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

“情境教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)一方面來源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在教學(xué)過程中要為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。教師在教學(xué)過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是知識的構(gòu)建者。同時，學(xué)生的知識需要在一定的教學(xué)情境中獲得，最終學(xué)生構(gòu)建出自身的知識。會計中的情境教學(xué)就是通過設(shè)計真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)情境這種手段，學(xué)生小組配合操作，使學(xué)生理解會計知識點之間的串聯(lián)、規(guī)律，對知識進行構(gòu)建掌握。另一方面來源于心理暗示原理。使用情境模擬這種手段時，一般會設(shè)計一個學(xué)生熟悉的情境來引導(dǎo)學(xué)生充滿代入感的學(xué)習(xí)，進一步達到高效課堂目標，學(xué)生的知識串聯(lián)能力和動手實踐能力得到進一步增強。

2.“情境教學(xué)法”運用的重要意義

（1）實施素質(zhì)教育的必要途徑

素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為核心，更注重以學(xué)生的角度來思考教學(xué)，反饋教學(xué)效果。教師在《基礎(chǔ)會計》講授過程中,通過設(shè)置每一幀教學(xué)情境，讓學(xué)生主動進入教學(xué)情境去虛擬地感知學(xué)習(xí)，引起學(xué)生興趣。

（2）帶來滿意的教學(xué)效果

如果一堂課能夠精心設(shè)置情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。比如,在學(xué)習(xí)“差旅費報銷”這一教學(xué)過程中,由教師先展示一組達內(nèi)會計企業(yè)圖片，放映企業(yè)會計人員差旅費借支情境視頻,并告訴學(xué)生：這家企業(yè)是我校會計校企合作企業(yè)，現(xiàn)在這家企業(yè)給同學(xué)們提供了相關(guān)會計實習(xí)崗位，假設(shè)大家現(xiàn)在就在這家企業(yè)進行實習(xí),分別擔(dān)任出納、記賬會計等崗位角色,請同學(xué)們分角色來完成本企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過這樣一個職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)起，產(chǎn)生了意想不到的教學(xué)效果。

（3）符合學(xué)生認知規(guī)律

學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》后我們知道，學(xué)生必須有大量的感性認識,最終才能形成理性認識。同樣是在“差旅費報銷“這一教學(xué)過程中,首先，由教師向?qū)W生展示與差旅費報銷相關(guān)的原始憑證；其次，構(gòu)建情境，根據(jù)構(gòu)建的情境認識原始憑證所記載的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)；最后，進行實踐操作，培養(yǎng)動手能力。

3.“情境教學(xué)法”運用的注意事項

（1）可接受性

由于高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力比較薄弱，考慮到這一特點,教師們在設(shè)置情境時,建議盡量以學(xué)生熟悉的案例為背景，去設(shè)計合適的“案例樣本”和“案例深度”,讓學(xué)生有能力自己去動手解決問題。

（2）趣味性

筆者在講解應(yīng)收票據(jù)這一節(jié)內(nèi)容時，以本校會計專業(yè)畢業(yè)生剛工作不久，碰到的實際票據(jù)問題為切入點，為學(xué)生闡述了承兌匯票分類以及安全系數(shù)問題，充分調(diào)動學(xué)生的興趣點，再以此為基礎(chǔ)，講解后續(xù)知識，一定注意要多套用學(xué)生平時生活中的常見問題。

（3）真實性

在情境教學(xué)中，一定要注意引用真實的情境，只有真實的情境才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生培養(yǎng)出真實的認知情感。學(xué)習(xí)情境越真實,學(xué)習(xí)到的知識越容易,在真實的情境中越起作用,越能達到預(yù)期的效果。

三、結(jié)論

綜上，情境教學(xué)法是一種緊密貼合高職院校人才培養(yǎng)需求的方法,是實現(xiàn)高效課堂的有效手段。通過一系列的分析和課堂實踐可知，情境教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自覺性，提高了他們自主學(xué)習(xí)能力以及知識串聯(lián)、動手實踐操作能力，貼合了當(dāng)前企業(yè)對會計人才的知識要求和技能要求，有利于促進就業(yè)。當(dāng)然,在實際教學(xué)過程中還會遇到很多實際問題，這就需要我們不斷優(yōu)化教學(xué)方式，共同探索、共同進步。

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