士心

朱文龍，蘭州市東郊學(xué)校校長(zhǎng)，特級(jí)教師，國(guó)家中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估專家，甘肅省督學(xué)，甘肅省基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組專家，蘭州市第三批領(lǐng)軍人才。曾任多所學(xué)校校長(zhǎng)，兩次獲得甘肅省教育科研一等獎(jiǎng)，先后被評(píng)為蘭州市“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀校長(zhǎng)”、省級(jí)“園丁獎(jiǎng)”教師等，在各級(jí)刊物發(fā)表論文10余篇，著有專著《數(shù)學(xué)·文化·發(fā)現(xiàn)》。

朱文龍是蘭州名校東郊學(xué)校校長(zhǎng)。從教以來(lái)，他就在實(shí)踐中不斷摸索、探尋，叩問(wèn)教育的本質(zhì)，追求教育的本原，力圖找到既立足現(xiàn)實(shí)，又超越功利的本真的教育。經(jīng)過(guò)多年的教育和管理實(shí)踐，他沉淀思考，對(duì)教育有了自己的理解和釋義，認(rèn)為教育就是培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，教人求真、向善、尚美，提高人的生命價(jià)值的活動(dòng)；教育要尊重生命的本態(tài)，遵循生命的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自然而然地發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和生活的幸福。在這一本真教育的追尋之路上，朱文龍寫下了自己教育求索的生命印記。

教師工作中的“投石探路”

朱文龍入職于1990年，最初任教于蘭州市七里河區(qū)彭家坪小學(xué)，后因在蘭州市教學(xué)新秀大賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)脫穎而出，從此開(kāi)啟了向優(yōu)秀教師發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

剛走上教育工作崗位時(shí)，朱文龍認(rèn)為所謂好課就是上課時(shí)紀(jì)律好、學(xué)生發(fā)言積極、課堂氣氛嚴(yán)肅又活潑，“但很少關(guān)注學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了”。1994年，朱文龍從彭家坪小學(xué)調(diào)往小西湖小學(xué)任教，小西湖小學(xué)教師在聽(tīng)評(píng)課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓他意識(shí)到教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

2000年，在所帶班級(jí)被選為首批新課改實(shí)驗(yàn)班后，他對(duì)理論與實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)：“我主張數(shù)學(xué)課一定要‘習(xí)得，學(xué)有所得，我不贊成為了新課改而把課搞得花花綠綠，過(guò)于形式化，最后孩子們都學(xué)不到東西?！?/p>

除了關(guān)注教學(xué)，在彭家坪小學(xué)任教時(shí)，朱文龍還非常關(guān)注學(xué)生平日的成長(zhǎng)情況，也特別留意那些需要幫助的孩子，經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)溝通，常去家訪。這種對(duì)學(xué)情的深入體悟，讓他對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有了不一樣的思考。

古語(yǔ)有云，業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。精研教材是每位教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期必修課。只有認(rèn)真研讀，對(duì)教材的理解才會(huì)越來(lái)越深入。時(shí)至今日，朱文龍仍然記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話——“不翻書的教師是好教師”，因?yàn)椤安环瓡睂?shí)際是一名好老師最基礎(chǔ)也最主要的專業(yè)素質(zhì)：熟悉教材內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，依靠教材設(shè)計(jì)但又不囿于教材內(nèi)容。在這一理念的引導(dǎo)下，朱文龍總會(huì)在前一天晚上將第二天的上課思路、流程及學(xué)生可能遇到的問(wèn)題在腦海中演練一遍。這一習(xí)慣一直到他做校長(zhǎng)時(shí)仍然沒(méi)有改。這其實(shí)也是從研讀教材中逐漸形成的一種工作態(tài)度，那就是做什么事都要做到心中有度、心中有數(shù)，扎實(shí)做好前期準(zhǔn)備工作，才能在實(shí)踐中游刃有余。

1996年5月，朱文龍第一次被委派去昆明學(xué)習(xí)，在那次學(xué)習(xí)中，他掌握了兩個(gè)教學(xué)技能。一是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在結(jié)束學(xué)習(xí)之后的8月份，他在參加甘肅省教學(xué)比賽時(shí)，科學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，成為甘肅省重要教學(xué)比賽中首個(gè)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的參賽教師。另一個(gè)是使用“嘗試教學(xué)法”。從1996年起，朱文龍就鼓勵(lì)學(xué)生自己做數(shù)學(xué)題，不會(huì)的先由同學(xué)們進(jìn)行討論，讓會(huì)的同學(xué)給其他同學(xué)講，剩下都不會(huì)的問(wèn)題再由教師講解。這樣利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，同時(shí)活化了課堂教學(xué)模式。

2000年開(kāi)始新課改后，朱文龍開(kāi)始了分層作業(yè)的嘗試。自此，班級(jí)前20名同學(xué)每天課后只做4道題，題目就抄寫在教室里的小黑板上；中間的20位同學(xué)必須做完配套練習(xí)冊(cè)中的相應(yīng)作業(yè)，小黑板上的題可做可不做；其余20多位同學(xué)必須做完配套練習(xí)冊(cè)中指定的幾道題，也可自行做其他練習(xí)題。這種學(xué)習(xí)方法充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們一天天愛(ài)上了學(xué)習(xí)。

在專業(yè)理論指導(dǎo)下的這一番創(chuàng)新實(shí)踐，讓朱文龍意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，這也為他以后的管理工作拓寬了思路，指引了迷津。

校長(zhǎng)工作間的“歸去來(lái)兮”

1996年后，朱文龍先后在安西路小學(xué)、王家堡小學(xué)、七里河區(qū)教育局、東郊學(xué)校工作。在一段并不算長(zhǎng)的時(shí)間里，朱文龍經(jīng)歷了從學(xué)校來(lái)又回到學(xué)校去的教育實(shí)踐歷程。

2003年后在王家堡小學(xué)的七年時(shí)間是朱文龍教育生涯中的重要?dú)q月。初到王家堡小學(xué)時(shí)，學(xué)校硬件軟件事事待興，這倒激發(fā)了朱文龍的工作激情。他想，牽牛得牽牛鼻子，于是首先著手打造強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，緊抓學(xué)校聽(tīng)評(píng)課教研，對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)加以診斷整改。其次結(jié)合教研工作，聘請(qǐng)多位學(xué)科專家、教研員對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。通過(guò)組織承辦省市級(jí)學(xué)科教學(xué)比賽、教師培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展心理健康講座等，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展的專業(yè)意識(shí)。再次，針對(duì)教學(xué)中的“虛夸”現(xiàn)象，對(duì)部分學(xué)生學(xué)業(yè)采取“實(shí)批、實(shí)考，實(shí)批、實(shí)報(bào)”措施，真正關(guān)切學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，消滅弄虛作假現(xiàn)象。為此有人評(píng)價(jià)他“說(shuō)話做事一個(gè)‘實(shí)字”。

與此同時(shí)，朱文龍更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為、生活等方面的習(xí)慣加強(qiáng)教育指導(dǎo)，想方設(shè)法豐富學(xué)生校園生活，使原本日漸衰微的學(xué)校重新變成蘭州小學(xué)中的一顆明星，這也使得朱文龍的辦學(xué)視野更加開(kāi)闊。在以后的工作中，朱校長(zhǎng)不再僅將目光聚焦于某個(gè)班級(jí)或某個(gè)學(xué)科，而是轉(zhuǎn)向整個(gè)學(xué)校場(chǎng)域，擴(kuò)展到教育的方方面面。從那時(shí)起，他就開(kāi)始思考“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”這些教育的關(guān)鍵性問(wèn)題。

從普通教師一步步成長(zhǎng)起來(lái)的朱文龍熟悉課堂，了解教師，因此對(duì)學(xué)生和教師有不一樣的認(rèn)識(shí)：“我喜歡孩子，我認(rèn)為辦學(xué)要成功，首先要讓孩子喜歡這個(gè)學(xué)校。學(xué)生喜歡學(xué)校，才能喜歡老師；喜歡老師，才能喜歡學(xué)習(xí)。另外，要關(guān)心老師。不然，老師工作不順心，不喜歡自己的學(xué)校，又怎么能愛(ài)護(hù)學(xué)生？所以，我希望學(xué)校成為老師和學(xué)生的樂(lè)園，這是我工作的核心?！?/p>

2009年10月，朱文龍調(diào)任七里河教育局履職副局長(zhǎng)，主管全區(qū)小學(xué)教育教學(xué)。這段時(shí)期，由于視野不再局限于一所學(xué)校，而是站在區(qū)位的高度審視教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀，讓朱文龍的管理思維發(fā)生了一次躍進(jìn)，學(xué)會(huì)了從區(qū)內(nèi)整體的角度考慮教師們的專業(yè)發(fā)展，讓七里河的教研工作發(fā)生質(zhì)的改變，并迅速輻射影響到其他區(qū)域?qū)W校。為了突破教研員自身發(fā)展的瓶頸，朱文龍繼續(xù)沿用學(xué)校教師管理經(jīng)驗(yàn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——邀請(qǐng)高校的專家團(tuán)隊(duì)參與調(diào)研和診斷，并形成改善建議。這一創(chuàng)新做法給老師們的觀念以重大沖擊，甚至改變了當(dāng)時(shí)的教育生態(tài)圈。

最讓人稱道的是，朱文龍?jiān)谔m州市首創(chuàng)性地建立了學(xué)校教科室，讓教師發(fā)展有了新的平臺(tái)，極大地促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

十年后的2013年，朱文龍?jiān)俅位氐搅怂煜さ男@，只是這次來(lái)到的東郊學(xué)校帶給他的挑戰(zhàn)要比之前更大：教師群體充滿職業(yè)倦怠，管理層思想松散……這一切一度讓朱文龍想要放棄，但最終理智戰(zhàn)勝了情感。古話說(shuō)不在其位不謀其職，他首先“整頓”領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，從中層干部安排，到明確責(zé)任分工，著眼年輕教師發(fā)展，活化教研氛圍，使得學(xué)校在短時(shí)期內(nèi)面貌一新。

“安內(nèi)”之后，“攮外”問(wèn)題擺上了議事日程，朱文龍開(kāi)始著手解決一度令人頭痛的家校溝通問(wèn)題。東郊學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)普遍學(xué)歷高，因此對(duì)學(xué)校教育要求嚴(yán)苛。本著對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)校教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，朱文龍通過(guò)各種活動(dòng)，抓住各種機(jī)會(huì)，促成家長(zhǎng)和教師積極換位思考，爭(zhēng)取彼此認(rèn)同。之后，充分利用學(xué)校原來(lái)的家委會(huì)制度，認(rèn)真組織家委會(huì)改選，發(fā)揮家委會(huì)的協(xié)調(diào)溝通作用、“參政議政”作用，讓家長(zhǎng)們以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)與管理，大大改善了家校協(xié)同，建立了家校社會(huì)合力的育人新機(jī)制。

學(xué)生始終是學(xué)校辦學(xué)之本，因此無(wú)論什么時(shí)候，朱文龍都沒(méi)有松懈對(duì)學(xué)生活動(dòng)的重視。例如在一年級(jí)入學(xué)前一周，學(xué)校總要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展為期三天的培訓(xùn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、閱讀課程、法律知識(shí)等方面進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，并與心理專家合作，開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生興趣、性格、知識(shí)儲(chǔ)備等，據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的混合編班。為了發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，學(xué)校積極建設(shè)社團(tuán)文化，開(kāi)辟學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)軍、學(xué)商系列課程，開(kāi)展六一義賣、校園美食節(jié)等豐富活動(dòng)，活躍學(xué)生校園生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣……

通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，東郊學(xué)校舊貌換新顏，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都親身感受到了學(xué)校的發(fā)展變化，建立起了新的發(fā)展愿景。

名校長(zhǎng)工作室“引領(lǐng)前行”

2016年1月，“朱文龍名校長(zhǎng)工作室”成立。這以后，朱文龍帶領(lǐng)師生圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育，對(duì)課程發(fā)展進(jìn)行了一系列改革。在原有學(xué)科中，朱校長(zhǎng)牽頭引進(jìn)了語(yǔ)文“閱讀地平線計(jì)劃”，并于2016年 12月邀請(qǐng)?jiān)撚?jì)劃親近母語(yǔ)研究院專家來(lái)校實(shí)地指導(dǎo)研訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校全體語(yǔ)文教師、一百多位蘭州市“千進(jìn)八百”教師參加了主題培訓(xùn)。2017年12月，學(xué)校主辦了為期兩天的甘肅省“兒童閱讀促進(jìn)論壇”暨蘭州市東郊學(xué)校“閱讀地平線計(jì)劃”成果展示活動(dòng)，全省14個(gè)地州市小學(xué)語(yǔ)文界同仁給予活動(dòng)以高度贊揚(yáng)，在全省產(chǎn)生了積極反響。

數(shù)學(xué)學(xué)科則引進(jìn)了思維課堂模式。2016年5月，朱文龍專門邀請(qǐng)到了省內(nèi)課程建設(shè)、教育教學(xué)研究、兒童心理發(fā)展等方面的專家學(xué)者來(lái)校和數(shù)學(xué)骨干教師座談交流，對(duì)教師進(jìn)行補(bǔ)充性培訓(xùn)。2017年3月，針對(duì)如何有效開(kāi)展“數(shù)學(xué)思維課堂”進(jìn)行了專題教研活動(dòng) ，并展示了三堂公開(kāi)課，令老師們獲益匪淺。

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)，朱校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們開(kāi)發(fā)了學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)軍、學(xué)商系列活動(dòng)課程。在學(xué)軍中，東郊學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理年齡特征及認(rèn)知構(gòu)成特點(diǎn)分設(shè)三段教育目標(biāo)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施以相應(yīng)的教育內(nèi)容。對(duì)于學(xué)商，在朱校長(zhǎng)倡議下學(xué)校在2017年的六一期間舉辦了 “家校義賣”“走進(jìn)一帶一路”“共慶六一”“關(guān)愛(ài)留守兒童”等活動(dòng)，并組織學(xué)生家長(zhǎng)前往七里河區(qū)王官營(yíng)中心校轄屬的7所村小開(kāi)展捐贈(zèng)。在此后的半年時(shí)間里，又發(fā)動(dòng)教師與家委會(huì)成員，在課程專家指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出義賣學(xué)商活動(dòng)課程，鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，密切了家校合作。

學(xué)校還于2017年10月組織策劃了“金城十月話美食”情景教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同合作，通過(guò)學(xué)生親力親為制作美食，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，又了解了健康飲食知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域，密切了家校溝通。

立足“朱文龍名校長(zhǎng)工作室”，東郊學(xué)校加強(qiáng)了與其他學(xué)校間的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列教研活動(dòng)和互訪，帶動(dòng)其他學(xué)校的發(fā)展。2016年3月，“朱文龍名校長(zhǎng)工作室”微團(tuán)隊(duì)八位成員赴廣州參加“領(lǐng)航校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”，歸來(lái)后組織教師對(duì)培訓(xùn)中“回歸核心基礎(chǔ)”的教育目標(biāo)、思維課堂的方式等內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，探討形成本校改革發(fā)展的藍(lán)圖愿景。

名校長(zhǎng)工作室不僅發(fā)揮了自身名校效應(yīng)，吸引了大批兄弟學(xué)校前來(lái)交流學(xué)習(xí)，還主動(dòng)赴其他地區(qū)推廣教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如2016年3月，工作室成員臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁月校長(zhǎng)一行七人赴東郊交流學(xué)習(xí)；2016年4月，學(xué)校曹林名師工作室主持人曹林老師前往臨夏市新華小學(xué)開(kāi)展班主任工作培訓(xùn)，臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán)及其兄弟學(xué)校、聯(lián)誼學(xué)校共130名班主任聆聽(tīng)了講座。

一系列跨?；顒?dòng)不僅傳播了東郊學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給其他學(xué)校以有益啟示，同時(shí)也促進(jìn)了東郊學(xué)校教師自身的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)錘煉。

追求卓越是學(xué)校發(fā)展的重要價(jià)值訴求，也是辦好人民滿意的教育的核心。但是，學(xué)校發(fā)展的非線性特征對(duì)教育管理者的教育領(lǐng)導(dǎo)力提出了高要求，這就促使學(xué)校必然走向?qū)I(yè)化的成長(zhǎng)之路。因此，在學(xué)校邁入穩(wěn)步發(fā)展階段后，如何將學(xué)校發(fā)展中面臨的系列問(wèn)題進(jìn)行梳理、統(tǒng)整，并提升到學(xué)校精神品質(zhì)的層面，使學(xué)校辦學(xué)走向?qū)I(yè)化，成了朱文龍校長(zhǎng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。為此，與高校進(jìn)行“伙伴合作”，通過(guò)高位的理論指引解決實(shí)踐問(wèn)題，成為朱文龍校長(zhǎng)深思熟慮后的必然選擇。

2016年，學(xué)校與西北師范大學(xué)教育學(xué)院合作，通過(guò)聚焦課堂開(kāi)展改進(jìn)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，進(jìn)一步引領(lǐng)教師立足課堂，做好教學(xué)的文章；通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校管理與發(fā)展，構(gòu)建基于課程的學(xué)校文化體系；通過(guò)立足品質(zhì)卓越，著力加強(qiáng)校園教育質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)估；通過(guò)家校合作，進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)參與發(fā)展學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)；通過(guò)體驗(yàn)參與，發(fā)展學(xué)生健康心理與強(qiáng)健體魄……這一系列的伙伴合作，恰如一泓青碧中拋入的石子，泛起層層漣漪。這些“漣漪”助推了學(xué)校的發(fā)展，賦予了學(xué)校專業(yè)化的精神氣質(zhì)。

課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。與高校間的伙伴合作激發(fā)了教師參與課堂變革的熱情，最為重要的是，使教師參與課堂變革與學(xué)校發(fā)展的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)反思自覺(jué)，助推了教師由內(nèi)而外的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)校規(guī)范化、科學(xué)化辦學(xué)的理念，讓學(xué)校如雄鷹展翅，在專業(yè)化辦學(xué)的天宇下搏擊長(zhǎng)空，馭風(fēng)而行。

應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)人對(duì)于“教育”的理解是不盡相同的。在朱文龍校長(zhǎng)看來(lái)，“教育要讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到生活的樂(lè)趣與幸福”，為學(xué)生提供立足自身發(fā)展的好教育，才能助推學(xué)生成就美好人生。展望未來(lái)，朱文龍校長(zhǎng)將帶著其教師團(tuán)隊(duì)，持懷學(xué)生為本的初心，以更為多樣廣泛的教研活動(dòng)增進(jìn)師能發(fā)展，優(yōu)化課程創(chuàng)建，為學(xué)生提供適合的教育，回歸教育的本真。

責(zé)任編輯 余志權(quán)