羅彥桃

看過一個對鄉(xiāng)村教師的調(diào)查報告，在問及“您喜歡教師職業(yè)嗎”時，有60%的教師答“非常喜歡”或

“比較喜歡”，可見，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師是認(rèn)同自己的職業(yè)的，這與目前國家對農(nóng)村教育事業(yè)的重視有一定的關(guān)系。近年來，我們明顯地感到，黨和國家對鄉(xiāng)村教育的重視程度正在不斷提高。在職業(yè)認(rèn)同上，鄉(xiāng)村教師還有一個優(yōu)勢，就是教師在鄉(xiāng)村獲得的尊重要比城市更多些，同一個調(diào)查，“您能得到學(xué)生家長的認(rèn)可和尊重嗎？”有97.3%的教師回答“完全能”或“基本能”。我也對此有同感，我想這在城市中可能是做不到的，這也從另一個方面表明鄉(xiāng)村教師在當(dāng)?shù)赜休^高的社會地位。

但是，作為普通的鄉(xiāng)村教師，我們心中總還會有一個橫向?qū)Ρ鹊哪铑^無法打消，從工作條件、收入到職業(yè)環(huán)境，我們都會不自覺地與更優(yōu)越的城鎮(zhèn)相比較，要讓鄉(xiāng)村教師都愿意扎根鄉(xiāng)村，安心教學(xué)，認(rèn)同自己的職業(yè)身份，現(xiàn)如今還有很多問題，需要全社會共同努力解決。

減少教育教學(xué)的干擾源，讓教師真正做教師的工作

不管是城里的教師還是鄉(xiāng)村的教師，對自己工作的認(rèn)同，應(yīng)該首先來自對自己日常行為價值的認(rèn)同——因?yàn)槊刻熳龅氖露己苡袃r值而感到職業(yè)的意義，從而熱愛這一行。比如，因?yàn)槲业膭?chuàng)造性工作，讓班上的多數(shù)孩子都能更好、更牢固地掌握某個知識點(diǎn)，因而讓我覺得教師有存在價值。這是教師職業(yè)認(rèn)同的一個根本性來源，從某種程度上講，這比改善學(xué)校的資源配置，甚至比單純提高待遇更重要。

但在很多農(nóng)村一線教師那里，這個職業(yè)認(rèn)同的來源并不很充分。很多時候教師們都會因?yàn)闊o“心”教學(xué)而面容憔悴，感覺不到自己的真實(shí)價值。這不是說教師不愿意把心思放在教學(xué)上，而是教師很多時候都沒辦法靜下心來聚精會神搞教學(xué)。

鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是一些小規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校，“麻雀雖小，五臟俱全”，城里的大學(xué)校該開展的工作，村校一樣也不能落下，而絕大部分的鄉(xiāng)村學(xué)校在人員配備上都是不充分的。于是，上面千條線、底下一根針，各級部門布置的五花八門、千頭萬緒的瑣碎工作落到鄉(xiāng)村學(xué)校之后，人員本就緊張的學(xué)校不得不加班加點(diǎn)去開展去落實(shí)，教師們也不得不犧牲休息時間，壓縮擠占教學(xué)、教研時間，去完成那些綿延不絕滾滾而下的各種臨時性任務(wù)，即使這些工作未必與教育教學(xué)有多大關(guān)系，甚至有些工作本就不屬于教師分內(nèi)之事，不排除還有一些本質(zhì)上就是形式主義的需要……而這些任務(wù)往往都會帶著期限和要求，甚至有的還要求有書面報告，或配有檢查標(biāo)準(zhǔn)，還有不少活動都是帶有評比的性質(zhì)，誰也不愿意做那個末游吧。因此，從某種程度上講，這些“非正業(yè)”比教學(xué)活動還要“硬”，教師們在抱怨之余，仍舊要去忙碌。

隨著學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的深入推進(jìn)，很多農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施上已經(jīng)達(dá)標(biāo)，甚至“超標(biāo)”了，但據(jù)我對周邊學(xué)校的了解，與之不對稱的是鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺少相應(yīng)的工勤維護(hù)人員。到目前為止，我所了解的很多地方的政府部門都還沒有考慮過要為鄉(xiāng)村學(xué)校配備專業(yè)對口的教學(xué)輔助人員，這就造成了在很多鄉(xiāng)村學(xué)校各種教學(xué)輔助性工作都是由一線教師兼而管之的情況。于是，很多專業(yè)教師不得不花大量的時間和精力做各種各樣的教學(xué)輔助性工作。

根據(jù)我個人的時間分配，每天大約有一半的時間都不是真正在從事教師工作。這樣久了，教師們工作的專業(yè)性就不斷減小，職業(yè)成就感也越來越看不見，慢慢地倦怠來，職業(yè)的歸屬感、榮譽(yù)感、認(rèn)同感也就慢慢消失了。

所以，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，首先應(yīng)該讓鄉(xiāng)村學(xué)校少一些與教書育人毫不相干的負(fù)擔(dān)和干擾，給一線教師多一些與日常教學(xué)息息相關(guān)的保障和支持，讓教師們能夠安安心心地上好課育好人。畢竟，人司其職，才能人盡其長；人盡其長，才能人愛其崗。

獲得年輕教師認(rèn)同的辦法：完善激勵機(jī)制，給予成長機(jī)會

今天的青年教師更會橫向比較，比較現(xiàn)實(shí)的收人和未來發(fā)展的可能性。記得兩三年前曾看過一個報道，一位鄉(xiāng)村教師給《人民日報》寫信講，他們那所只有30多名老師的鄉(xiāng)村中學(xué)，開學(xué)時一次性走了9位年輕教師，學(xué)校一開學(xué)就陷入了癱瘓……9月開學(xué)季，有年輕教師不再回來，幾乎是每位鄉(xiāng)村校長的噩夢。

經(jīng)常瀏覽各地的教育論壇還會發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)村學(xué)校新招聘的教師報到第一天就辭職了；很多鄉(xiāng)村青年教師為了改寫自己的人生，一邊工作，一邊悄悄參加各種各樣的招考選調(diào)活動，伺機(jī)轉(zhuǎn)行跳槽；而有教師志向的青年教師，也會通過農(nóng)村學(xué)校提升自己的業(yè)務(wù)水平，時刻準(zhǔn)備著奔赴薪酬待遇更好、發(fā)展機(jī)會更多的城鎮(zhèn)學(xué)校。以上這些已然成了眾多鄉(xiāng)村青年教師個人發(fā)展的新常態(tài)。

目睹以上各種或者逃離教育、或者逃離農(nóng)村的職業(yè)選擇，也許有人要譴責(zé)當(dāng)事人缺少最起碼的職業(yè)認(rèn)同，但是如果我們換個立場去思考——尋求更有物質(zhì)保障的生活，追求付出與回報更相匹配、更能體現(xiàn)自己價值的職業(yè)，難道不是一個尋常人最合理的生活目標(biāo)嗎？再說，一個人的職業(yè)成長初期，也正是其一生中生活壓力最大、亟須改善生活質(zhì)量的時候，這種情況下選擇離開也是情有可原的。

解決之道還是讓鄉(xiāng)村青年教師看到職業(yè)成長的希望。

最近幾年，從中央到地方都在花大力氣提升鄉(xiāng)村教師的工資待遇，這我們能夠體會得到，我們期待這樣的提升還應(yīng)該持續(xù)下去，形成鄉(xiāng)村教師待遇高于城鎮(zhèn)教師的態(tài)勢，直到能夠完全自然地平衡鄉(xiāng)村惡劣條件帶來的不便。

但不可否認(rèn)的是，這些年的幾輪待遇提升，對鄉(xiāng)村青年教師相對來講都不是贏家。

造成這個事實(shí)的原因，除了增資幅度還不具有吸引力之外，另一個更主要的因素是現(xiàn)行的鄉(xiāng)村教師的收入分配制度。

現(xiàn)有的工資制度，決定一個教師收入的主要因素有兩個，一個是地方政府的財政收入水平，另一個是教師自身工作的年限——也許有人說“職稱”的影響也很大，但不要忘了，教師職評最基本的前置條件仍然是工作年限。這樣的分配制度，不論是橫向與城鎮(zhèn)教師比較，還是縱向與年長教師比較，絕大部分鄉(xiāng)村中青年教師的工資收入都是同行中最低的。更可悲的是，這種收入狀況根本就不是一個鄉(xiāng)村青年教師通過自身努力可以得到改善的——最樂觀的估算，一個鄉(xiāng)村教師，外部條件一切順風(fēng)順?biāo)?，自身又踏?shí)肯干努力進(jìn)取，至少工作十年以上收人才可能會有那么一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)的變化。這樣一來，就直接導(dǎo)致了很多鄉(xiāng)村學(xué)校根本就招不來高素質(zhì)的專業(yè)人才，即使招來了，也未必能留得住，即使留住了，也未必能扎下根，就算扎根了，卻也很難再成長了……因?yàn)?，在缺少激勵機(jī)制的薪酬制度下，教師們很快就會發(fā)現(xiàn)自己的收入與工作實(shí)績關(guān)系并不大，與工作能力關(guān)系也不大，與工作態(tài)度關(guān)系似乎也不是很大……甚至，很多時候多攬一份事情就意味著多負(fù)一份責(zé)任，多一點(diǎn)付出反而要多承擔(dān)一份風(fēng)險，付出與回報不僅不成正比，搞不好還會弄巧成拙，最后落得“賠了夫人又折兵”吃力不討好的下場。

于是三五年之后，剛執(zhí)教鞭時的那份激情冷卻了，有的人就此離開去了城鎮(zhèn)學(xué)校，有的人轉(zhuǎn)行，有的人慢慢學(xué)會了安于現(xiàn)狀，心安理得地數(shù)著工齡混日子……所有這些行為都是年輕人在用腳、用身體、用思想來表達(dá)對教師職業(yè)的不認(rèn)同。

讓青年教師認(rèn)同鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)，不只是給他們增加一點(diǎn)點(diǎn)工資那么簡單，即使現(xiàn)實(shí)的工資不是很高，卻能夠讓他們看到希望，看到努力和盡責(zé)就能帶來職業(yè)上的認(rèn)可，從而讓自己在而立之年事業(yè)、家庭都有了立錐之地，并且可以通過自己的勤奮、進(jìn)取走上一條良性發(fā)展的職業(yè)成長之路，這才是更重要的，也就是要給青年教師一個努力就可能有回報的信念和機(jī)制。

當(dāng)然，教育工作的業(yè)績不像一般企業(yè)那樣，很容易就能區(qū)分出三六九等，教師的工作效果也不是短期內(nèi)就能看出來的，教育工作從某種角度上講是個良心活，很難量化，但這并不意味著教師的工作能力與工作業(yè)績就沒有區(qū)分度。若果真如此，又何來“擇校熱”“擇師熱”，何來“學(xué)區(qū)房”？家長都能區(qū)分出好壞，我們專業(yè)的教育管理工作者也應(yīng)該可以，只是這需要管理者的智慧和毅力，需要不斷的嘗試。但這是值得的，只有這樣才能吸引更多的年輕人來做鄉(xiāng)村教育這件事，只有這樣我們的農(nóng)村教育才有未來。

更多的基層展示機(jī)會：身邊的優(yōu)秀職業(yè)人更易讓人產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同

長期以來，我們在宣傳鄉(xiāng)村教師的時候，總是傾向于從工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神等角度挖掘各種道德典型。其實(shí)，從加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的角度來看，我們在樹立鄉(xiāng)村教師典型的時候，需要贊美那些讓人尊崇的道德榜樣，更需要宣傳那些扎根基層的業(yè)務(wù)骨干；從調(diào)動鄉(xiāng)村教師工作熱情的層面來看，給基層鄉(xiāng)村教師提供廣闊的業(yè)務(wù)展示平臺似乎更重要；從增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的角度來說，給鄉(xiāng)村教師提供機(jī)會，讓“底層精英”得以展示，其效果甚至比向鄉(xiāng)村教師提供“在培訓(xùn)、職稱評聘、表彰獎勵等方面予以傾斜”的政策性照顧更具優(yōu)勢。這些鮮活的身邊典型，比普通人只高出一點(diǎn)點(diǎn)，我們可以見賢思齊，他們的存在意味著一條可行的人生之路，他們給周邊的職業(yè)教師提供了“種人生參考：我們也可以這樣活。

當(dāng)然，教育領(lǐng)域內(nèi)提供給廣大教師展示自己業(yè)務(wù)能力的舞臺不是沒有，而且還有很多。但是，眼下各級教育主管部門在開展面向教師的各種業(yè)務(wù)類展評活動時，基本上都是把所有的教師放到一個平臺上去比拼，即不論是城里學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，不論是“老牌重點(diǎn)名?！边€是“相對薄弱學(xué)校”，大家都一視同仁，

“公平”競爭。其實(shí)，這樣的比拼對于基層鄉(xiāng)村學(xué)校的教師來說是極不公平的。

長期以來，鄉(xiāng)村學(xué)校信息閉塞，外出開拓眼界學(xué)習(xí)的機(jī)會相對稀缺，很多鄉(xiāng)村教師都有一種跟在時代后面奔跑的感覺，在這種狀況下，把鄉(xiāng)村教師和那些見多識廣甚至能引領(lǐng)教育風(fēng)尚的同行放到同一個平臺上去PK，無異于讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生與快成年的中學(xué)生掰手腕，結(jié)果可想而知。

我們不妨把展示舞臺做得更小些、更多些，更有針對性。如可以為幾所相對較近的鄉(xiāng)村學(xué)校做一個教師舞臺，大家有共同的背景、共同的問題，某個典型的出現(xiàn)很可能就為一方教育帶來切實(shí)的啟示。一個縣里可以為年輕鄉(xiāng)村教師做一個舞臺，可以為一門學(xué)科教師做一個舞臺，而各項(xiàng)專業(yè)技能大賽也可以開設(shè)鄉(xiāng)村教師“專場”，比如安徽省推出的“鄉(xiāng)村教師信息化大賽”，筆者和學(xué)校的三四個同事抱著試試看的心態(tài)參與了一把，結(jié)果就拿到了獎，那一刻我們的職業(yè)自豪感瞬間就爆棚了，小小的成功也影響了身邊的很多教師。

多設(shè)一些相對具體的舞臺，對管理者而言可能會費(fèi)很多事兒，但這樣會多涌現(xiàn)出一批像我一樣擁有職業(yè)自豪感的教師。這么做的目的是讓我們發(fā)現(xiàn)更多的身邊典型，發(fā)現(xiàn)有共同點(diǎn)的典型，讓更多的教師得到人生的參考。

多設(shè)一些基層教師的展示舞臺，還可以不斷提醒我們：周邊還有很多同行者。很多時候，一個人堅守在一個崗位上的感覺是非常蒼涼的，孤獨(dú)感很可能會讓一個人隨時打退堂鼓；而當(dāng)你看到很多同行者不時會在身邊涌現(xiàn)，他們也在盡職盡責(zé)地工作，把專業(yè)做得精益求精，你也會增添很多力量，你會感到不是一個人在戰(zhàn)斗，你的職業(yè)認(rèn)同感也會增強(qiáng)不少。

大部分鄉(xiāng)村教師不是圣人，但也絕不是安于一隅、不思進(jìn)取的懶漢，我們只是一群愿意自我成長、渴望自我展示同時又有很多個人考慮的凡人，我們不是不愿意扎根鄉(xiāng)村，只是不愿意我們的靈魂被困在鄉(xiāng)村。