文/佛山市順德區(qū)鳳城實驗學(xué)?！￡惡腽?/p>

2016年，佛山市順德區(qū)鳳城實驗學(xué)校在實現(xiàn) “學(xué)生個性化發(fā)展”核心目標(biāo)的引領(lǐng)下，積極推進基于學(xué)生能力培養(yǎng)的動態(tài)分層 “走班”教學(xué)改革。這種走班不是按學(xué)生的總成績分快慢班，也不是憑學(xué)生的喜好進行分班，而是按照學(xué)科能力的不同，在保留行政班的基礎(chǔ)上開展的學(xué)科走班模式。下面就以我校物理學(xué)科為例，闡述我校分層走班的策略與思考。

一、學(xué)生分層

我校的走班模式是分組分類走班模式，在保持行政班前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動力等把學(xué)生分為A、B、C等三個層次，其中A層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，B層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力為目標(biāo)，C層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和熱愛學(xué)習(xí)為目標(biāo)，總之就是期望達到學(xué)生差異性發(fā)展的目標(biāo)。

首先將16個班平均分分成4個組，每組4個班。分類就是按照學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力從低到高分A、B、C三層走班。具體的分類順序是1-4班A類學(xué)生組成一個A班，5-8班A類學(xué)生組成第二個A班；1-8班前50名組成C1班，51-100組成C2班；每兩個行政班B類學(xué)生組成一個B班。

二、教學(xué)目標(biāo)和過程分層

對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也要隨學(xué)情發(fā)生變化。C層的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動性和接受能力，自學(xué)能力也較強。對該層的學(xué)生在知識的深度、廣度上都可以加大拓展，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和實踐能力，重在尖子生培養(yǎng)。B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識已經(jīng)過關(guān)，但大部分同學(xué)非智力因素比較差，在學(xué)習(xí)方法的掌握和解題規(guī)律的總結(jié)上面不足。對該層的學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主的策略，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。A層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)有困難。對該層的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，適當(dāng)降低難度和速度，通過教師示范、反復(fù)訓(xùn)練、及時反饋的方法，突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。（見表1）

表1　《浮力》教學(xué)目標(biāo)分層對比

三、備課分層，“教”適應(yīng)“學(xué)”

在實施走班教學(xué)過程中，備課的核心問題是：準確把握各層差異，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。因此，我校嘗試在保持分層方式和教師分配方式不變的情況下，改變教研方式。各層之間的分開備課，由專人負責(zé)主備，集體備課時，通過研討進行二次備課，經(jīng)過充分的討論后成型各層的學(xué)案。這樣編制的學(xué)案，針對性比有明顯的提升。并且充分考慮不同層次的差異，實施分層作業(yè)和分層測試。

四、結(jié)語

物理課堂走班制教學(xué)的發(fā)展必然會影響教師的教學(xué)策略和學(xué)生未來物理學(xué)習(xí)，分層教學(xué)迫使教師除了必須深入研究教材、課程目標(biāo)、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱之外，還必須深入了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力水平和心理特點，針對每一個學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說通過個性化的教學(xué)“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展。