尚圣太

【摘要】生本教育著眼于學(xué)生生命的成長(zhǎng)，是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。它最終要通過(guò)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。“生本快樂(lè)”課堂“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”，構(gòu)建起了“問(wèn)—試—導(dǎo)—練”的教學(xué)模式，成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地?！吧究鞓?lè)”課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷得到激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，實(shí)現(xiàn)生命的幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生本教育生本快樂(lè)課堂教學(xué)模式課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，是教育改革成敗的關(guān)鍵所在。一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就取決于她的課堂教學(xué)變革，取決于她是否構(gòu)建起具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂教學(xué)模式。

近年來(lái)，在生本教育指引下，我們致力于課堂教學(xué)改革，回歸教育本質(zhì)，努力構(gòu)建“生本快樂(lè)”課堂，奠基學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

一、生本教育思想，開啟幸福之門

“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律，這是任何教學(xué)首要的、最高的規(guī)律?！鄙窘逃龑?duì)第斯多惠所言做了最好的闡釋與踐行。生本教育認(rèn)為：教育的基本動(dòng)力是依靠學(xué)習(xí)者的天性和潛能，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人自身的成長(zhǎng)，教學(xué)的本質(zhì)就是幫助人學(xué)習(xí)。生本教育是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。

課堂教學(xué)變革作為教育內(nèi)在的改革，最重要的是發(fā)展學(xué)生。這種發(fā)展不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、形成能力，更重要的是有良好的、積極的情感體驗(yàn)，喚醒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”?；诖?，我們提出構(gòu)建“生本快樂(lè)”課堂?！吧究鞓?lè)”課堂“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，學(xué)好，學(xué)有信心，學(xué)得快樂(lè)。

在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們深深感到：我國(guó)古代文化中追求自然教育、遵循人的發(fā)展規(guī)律的主張是“生本快樂(lè)”課堂的文化基礎(chǔ)；嘗試教育理論、建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論是其深厚的理論基礎(chǔ)；生本教育理論則是其行動(dòng)指南。

二、生本教育思想，開啟幸福教育之門

1.生本快樂(lè)課堂，奠基幸福成長(zhǎng)

“生本快樂(lè)”課堂“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精講精練”，力求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)”。

歷經(jīng)七年的探索，我們逐步形成了今天的“生本快樂(lè)課堂”之“問(wèn)—試—導(dǎo)—練”模式：“問(wèn)”指學(xué)生前置學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題；課堂交流，聚焦有效問(wèn)題?！霸嚒敝笇W(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題?！皩?dǎo)”指順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥答疑。“練”指精練精講，反饋矯正。

2.“問(wèn)”讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思起于疑”。前置學(xué)習(xí)，學(xué)生聚焦有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)，提出引發(fā)深入思考的問(wèn)題。課堂之上，梳理、精選、整合有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而合作探究、解決、拓展?！皢?wèn)題”點(diǎn)燃了思維的火把，照亮了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

這里的前置學(xué)習(xí)，不同于以往的“預(yù)習(xí)”——將教材中的知識(shí)乃至于結(jié)論簡(jiǎn)單地移植。它是以研究的方式思考問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)，展開對(duì)將學(xué)內(nèi)容的探討，更多的是展示學(xué)生自己的想法和自己的疑問(wèn)。前置學(xué)習(xí)依托“自主研究單”?！白灾餮芯繂巍钡脑O(shè)計(jì)，要出于“適合”考慮，遵循“基于兒童，發(fā)展兒童；立足學(xué)科，把握規(guī)律；形式簡(jiǎn)約，尋求突破”的三原則。新課學(xué)習(xí)前，教師要批閱學(xué)生的“自主研究單”，了解學(xué)情，以便調(diào)整教學(xué)策略。

前置學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試性自學(xué)，帶著問(wèn)題，在非零的起點(diǎn)上，以有準(zhǔn)備的狀態(tài)參與到高起點(diǎn)的教學(xué)中。課堂之上，教師基于學(xué)生，梳理有效問(wèn)題，精準(zhǔn)把握學(xué)情，圍繞學(xué)科核心問(wèn)題，引導(dǎo)探究解決歸納?！皢?wèn)題”貫穿學(xué)習(xí)始終，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；“問(wèn)題”活躍學(xué)生思維，綻放智慧光芒，提升思維品質(zhì)。

在提出、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生以探究的心態(tài)和方式對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)得主動(dòng)活潑，樂(lè)在其中。

3.“試”讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞預(yù)學(xué)題目，嘗試探究。課堂之上，緊扣有效問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)，研究探討展示。嘗試學(xué)習(xí)變“教師為主”為“學(xué)生為主”，以問(wèn)題解決為核心、以多維對(duì)話為形式、以思維產(chǎn)品為成果。課堂上，學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、深度參與，互動(dòng)探究、碰撞思維，學(xué)習(xí)過(guò)程幻化為奇妙的“生產(chǎn)之旅”。

在“試”中，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)，并能轉(zhuǎn)識(shí)成智。這種有意義學(xué)習(xí)讓課堂有了真正的“生命活力”，學(xué)生悅享快樂(lè)。

4.“導(dǎo)”充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教與學(xué)是一個(gè)共同體，“科學(xué)的導(dǎo)”與“科學(xué)的學(xué)”是有效課堂的兩個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成要素。教師實(shí)施科學(xué)的“導(dǎo)”，提升了學(xué)習(xí)的高度、拓展了學(xué)習(xí)的寬度。掘進(jìn)了學(xué)習(xí)的深度。我國(guó)哲學(xué)家馮契先生說(shuō)過(guò)：“只有在傳授知識(shí)的過(guò)程中蘊(yùn)含著正確的價(jià)值導(dǎo)向和深厚的思想內(nèi)涵，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)才能真正化為理念、化為方法、化為智慧?！薄吧究鞓?lè)”課堂努力促使老師在行動(dòng)中踐行轉(zhuǎn)識(shí)為智的教育理念，讓教學(xué)從按“教的順序”轉(zhuǎn)向“學(xué)的順序”，立足于學(xué)生主體能動(dòng)的“學(xué)”，先學(xué)后導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)——導(dǎo)向、導(dǎo)序、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)。教師的“導(dǎo)”要適時(shí)、適度，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在疑難處，導(dǎo)在思維深處，引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)模塊的建構(gòu)。

要實(shí)施“科學(xué)的導(dǎo)”，教師必須簡(jiǎn)約“理”——梳理學(xué)生的已知；精準(zhǔn)“抓”——抓取學(xué)生的未知；著力“挖”——挖掘?qū)W生的潛能；奮力“提”——提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；放眼“拓”——拓展自己的知識(shí)視域，從而提高激活先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的課堂教學(xué)能力。

“生本快樂(lè)”課堂上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者、合作者，不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生成知識(shí)意義、提高思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。師生攜手走在成長(zhǎng)的路上，其樂(lè)融融。

5.“練”成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的路徑

“練習(xí)”不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固和訓(xùn)練，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、診斷和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。前置學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立完成教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)練習(xí)；課上有梯度的練習(xí)，由鞏固到訓(xùn)練進(jìn)而走向診斷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而自我建構(gòu)知識(shí)?？茖W(xué)練習(xí)，減少了機(jī)械訓(xùn)練，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的自我建構(gòu)，樂(lè)此不倦。

“問(wèn)—試—導(dǎo)—練”，構(gòu)成了“生本快樂(lè)”課堂教學(xué)的基本流程，而“評(píng)價(jià)”則貫穿始終?！皢?wèn)”中有“評(píng)”，梳理和診斷學(xué)習(xí)困惑。“試”中有“評(píng)”，披露和解決相異構(gòu)想。“導(dǎo)”中有“評(píng)”，引領(lǐng)和激勵(lì)深度學(xué)習(xí)?！熬殹敝杏小霸u(píng)”，完善和提升認(rèn)知水平。師生多元的科學(xué)評(píng)價(jià)，成為學(xué)生快樂(lè)的源泉。

幾年的實(shí)踐，我們深深地感到：“生本快樂(lè)”課堂，充滿生命的氣息，它以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以能力為中心，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，舒展學(xué)生的生長(zhǎng)姿態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為了快樂(lè)的旅程。而“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！薄吧究鞓?lè)”課堂，“讓孩子成為他自己”，成為一個(gè)個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)者；讓教師與快樂(lè)同行，享受教育的幸福。

我們也認(rèn)識(shí)到，“生本快樂(lè)”課堂，理應(yīng)是多彩的。我們鼓勵(lì)教師依據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型、學(xué)情和個(gè)人風(fēng)格，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建適合的教學(xué)流程，各美其美，美美與共。

我們深信，“生本快樂(lè)”課堂，一定會(huì)成為師生幸福生涯的載體，幸福從這里起航。

參考文獻(xiàn)：

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