陳顯平 李冬杰

綜合實踐活動課程的社會服務(wù)方面，深圳育才四小開發(fā)了四個方面的課程：一是將文化融人綜合實踐活動課程。主要開發(fā)了以深圳優(yōu)秀現(xiàn)代文化、民族文化、國際理解融人綜合實踐活動課程。二是將社會參與融人綜合實踐活動。主要開發(fā)了主題社會實踐活動、紅領(lǐng)巾假日小隊活動課程等。

在課程的實施上，學(xué)校逐漸形成了“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動、學(xué)生探究性小課題、創(chuàng)客教育和項目學(xué)習(xí)三種有效路徑。

一、落實立德樹人，“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動讓綜合實踐活動課程走出校園

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求：充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。同時，“野外考察”“社會調(diào)查”“公益活動”“志愿服務(wù)”等方式的綜合實踐活動課程運用較多。這樣的課程性質(zhì)決定了課程實施需要突破時間界限，不止于在課堂40分鐘；還必須突破空間界限，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走人社會。

育才四小的“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動較好地解決了上述難題?！凹t領(lǐng)巾小區(qū)”是學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合在學(xué)生所居住小區(qū)建立的少先隊校外活動基地，可以利用節(jié)假日在基地開展主題活動，這類活動的主體是“紅領(lǐng)巾小隊”，是由中隊輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的家庭居住情況、學(xué)生的性格特點等因素而分配組建的，每隊10人左右。為確?；顒拥陌踩坝行ч_展，每個小隊都聘請了校外輔導(dǎo)員和校內(nèi)聯(lián)絡(luò)員。校外輔導(dǎo)員由隊員家長輪流擔(dān)任，基本上每學(xué)期輪值一次，或由隊員、家長聘請有愛心、有特長的社區(qū)居民或社會人士擔(dān)任。校內(nèi)聯(lián)絡(luò)員由學(xué)校老師擔(dān)任，包括校長在內(nèi)的每位老師聯(lián)絡(luò)、指導(dǎo)2-3個小隊開展活動。學(xué)生中的常任隊長負(fù)責(zé)跟進(jìn)與幫助各小隊開展活動，輪值隊長負(fù)責(zé)組織隊員參與當(dāng)月活動。

學(xué)校編寫了《“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動指南》，為紅領(lǐng)巾小隊開展綜合實踐活動提供了明確的規(guī)范和直觀的參考。《指南》規(guī)定，“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動分為三個階段：一二年級由成人主導(dǎo)、隊員參與；三四年級由成人指導(dǎo)、隊員策劃；五六年級由隊員主導(dǎo)、成人參與。《指南》將“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動分為五個步驟：活動策劃、發(fā)布活動、活動開展、分享活動、資料管理等。對每個步驟如何實施都有詳細(xì)的要求。

育才四小的“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動設(shè)計了十類主題。考慮到小學(xué)不同年段的孩子身心發(fā)展的水平差異較大，同一主題進(jìn)行了有梯度的設(shè)計。比如品德素養(yǎng)系列主題：一年級組建小隊培養(yǎng)團(tuán)隊意識，二年級開展文明宣傳等活動，三四年級開展募捐和手拉手等活動，五六年級參與城市志愿者服務(wù)站活動及輔導(dǎo)低年級同學(xué)等活動。有了這些主題做參考，各小隊的活動開展就有了大致的方向，但實際的活動主題還要依據(jù)班級實際、家長資源、社會環(huán)境等條件由各小隊自主確定。如朵朵小隊的“小人物大文化”活動，把參觀深圳文博會變成了一個有規(guī)劃、有目的、有收獲的小隊活動。

有的“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動可以一次完成，有的活動則根據(jù)隊員意愿和活動性質(zhì)可以持續(xù)幾個月甚至數(shù)年。如“衣+衣=愛”活動，2014年開始時只是“心連心陽光小隊”為貴州一所山區(qū)小學(xué)的6位困難學(xué)生提供按月資助的活動，后來此小隊所屬的“藍(lán)天中隊”成立了“心連心陽光基金”，開展義賣活動，使這項活動不斷擴大，捐助對象也擴大到當(dāng)?shù)氐膸姿聦W(xué)校，最終形成了一項長年的、全校性慈善活動，以捐助冬裝為主，最近一次我們發(fā)送了137箱冬衣，還有課桌椅、體育器材、學(xué)習(xí)用品、書籍等學(xué)習(xí)必需品，同時累計資助了24名貧困學(xué)生。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動的最大特點是充分發(fā)揮少先隊員的主體性，學(xué)生真正成了活動的主人。隊員們自愿組成小隊，自己取隊名，設(shè)計隊旗、隊徽，確定口號、愛心卡。隊員們參與活動由低年段家長陪同、組織策劃、開展活動，到中年段部分家長陪同、參與組織策劃、開展活動，再到高年段個別家長陪同、完全獨立組織策劃實施、自主開展活動。10年來，全?！凹t領(lǐng)巾小隊”開展的各類社會實踐活動，隊員都是主角。

老師與家長的共同參與和指導(dǎo)是“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動順利開展的保障。老師的指導(dǎo)能夠有效提高活動的教育性、安全性和實效性，更有利于老師、學(xué)生、家長之間的溝通和交流，增進(jìn)了解，建立信任。育才四小的學(xué)生家長幾乎都是自己孩子小隊的校外輔導(dǎo)員。家長和孩子一起參加“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動，對孩子增進(jìn)了了解，融洽了親子關(guān)系，家長之間也增進(jìn)了交流，一舉多得。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”得到了街道辦和居委會的支持。學(xué)校周邊的4個居委會都建立了“紅領(lǐng)巾小區(qū)”，每月都安排了小隊參與社區(qū)管理體驗等活動。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動成功糅合了學(xué)校、家庭、學(xué)生和社區(qū)的力量，通過四方互動實現(xiàn)了家、校、社區(qū)聯(lián)動育人的新格局，讓綜合實踐活動課程走出了校園，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了社會，充分發(fā)揮了課程的實踐育人作用。同時“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動承載著天然的政治與德育屬性，弘揚社會主義核心價值觀是所有“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動的主基調(diào)。它讓德育工作從“單一說教式、一味灌輸式和籠統(tǒng)評價式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`體驗式”，將未成年人思想道德教育變成未成年人喜歡參加的活動，讓學(xué)生在體驗中實現(xiàn)了自我教育和自我提升。

二、培養(yǎng)探究精神，學(xué)生做課題讓綜合實踐活動課程從身邊生成

學(xué)校的綜合實踐活動課程注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生自己作主持人開展探究性小課題研究。學(xué)校積極為他們的課題申報立項，至今已有22項學(xué)生探究性小課題被立項為深圳市級小課題，其中結(jié)題11項。在這里，學(xué)生的興趣、愛好、潛能、好奇心被進(jìn)一步激發(fā)，并被轉(zhuǎn)化成認(rèn)識和了解這個世界的動力，在研究中解決了疑惑，提升了獨立和合作解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

確定主題一從孩子身邊的問題開始，從孩子生活的社區(qū)開始。關(guān)心身邊的事物，思考和探尋身邊的事物所蘊藏的奧秘，這是孩子最原始的好奇心。探究性小課題研究主題最大的來源就是學(xué)生身邊的問題。孩子向老師請教學(xué)校里一種植物的名字，于是“認(rèn)識身邊的植物”這一課題就產(chǎn)生了；孩子看到教室里的花枯萎了，而老師辦公室里同樣的花卻長得很好，是否與教室里的紫外線殺毒設(shè)備有關(guān)，于是“紫外線是殺手還是衛(wèi)士”這一課題就產(chǎn)生了科學(xué)課上討論在深圳發(fā)現(xiàn)的早期侏羅紀(jì)古植物化石一深圳第一花，部分學(xué)生的巨大興趣延伸至課下，于是研究“深圳第一‘花”的團(tuán)隊就形成了……

探究問題皆由孩子的興趣而定，所以選題最初顯得五花八門。隨著時間的推移，課題數(shù)量不斷累積至80多項，按內(nèi)容逐漸形成四個大類：自然科學(xué)實驗類（如蘆薈的保濕性研究）、動植物生活習(xí)性類（如校園里的新植物）、社會公共問題類（如灣廈村的變遷）、人文藝術(shù)類（如當(dāng)京劇遇上國畫）等。

學(xué)校坐落于深圳蛇口，今天的孩子多為在深圳出生和長大的第二代、第三代，？亥子們了解深圳和深圳文化嗎？學(xué)校以深圳市“十三五”規(guī)劃重點課題“深圳現(xiàn)代優(yōu)秀文化融人綜合實踐活動課程的研究”為總課題，組建教師課題研究社群，實行子課題研究申報制，讓所有教師加人，探索以文化為主導(dǎo)的綜合實踐活動課程開發(fā)模式。前期通過研究確定深圳現(xiàn)代優(yōu)秀文化的內(nèi)涵及維度，再從學(xué)校所處環(huán)境與實際出發(fā)，確定深圳現(xiàn)代優(yōu)秀文化融人綜合實踐活動課程的切人點和綜合實踐活動課程主題，最終以教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動課程小課題研究的方式推進(jìn)和深化不同主題的探索，并以不同的體例呈現(xiàn)探究成果。與孩子們自發(fā)形成的課題不同，這個課題是通過頂層設(shè)計而形成的系列課題：蛇口的“紀(jì)念性建筑”、城中村的文化發(fā)展、深圳市花一簕杜鵑、尋找我們最愛的深圳味道……

實施過程一方法啟迪智慧。科學(xué)研究有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄅc路徑，而這些正是長期接受傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)的學(xué)生和老師所欠缺的。經(jīng)過多次理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研討，我們把探究性小課題的實施步驟逐步分為：提出問題、設(shè)計方案、探索研究、展示分享、評價反饋等幾個環(huán)節(jié)。同時，總結(jié)出在指導(dǎo)研究過程中應(yīng)重視的幾個關(guān)鍵要素：情境探究、作品呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)科整合、團(tuán)隊合作等。又總結(jié)出不同類型的課題、常用的研究方法之間的區(qū)別。

以“操場上的蘑菇是否有毒？”這一課題為例。問題緣起于雨后孩子們在操場邊上的發(fā)現(xiàn)一新生的蘑菇，但它能吃嗎？問題在有心的老師那里很快就變成了課題，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始確定科學(xué)研究的方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法與實驗法，這些方法最終被綜合成一個研究方案，學(xué)生們開始按方案觀察并寫觀察日記，搜索蘑菇資料，進(jìn)行對比，訪談花工、校醫(yī)、安全主任，在科學(xué)老師指導(dǎo)下進(jìn)行毒理實驗并得出結(jié)論，撰寫研究報告并向全班匯報。

因為年級不同學(xué)生身心發(fā)展存在較大差異，從主題選擇到研究方法，低、中、高年級分別有自己的特點：如低年級以活動和體驗為主；中年級以調(diào)查訪談類為主，如“認(rèn)識身邊的植物”“秋天樹葉的變化”等；自然科學(xué)實驗類多集中在高年級，如“蘆薈汁液的保濕性研究”，高年級學(xué)生有能力進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗、數(shù)據(jù)對比與分析等工作。

展示匯報是探究成果的呈現(xiàn)，也是課程評價的重要形式，在某種程度上起到了引導(dǎo)整個研究過程方向的作用，是課程實施的重要一環(huán)。小學(xué)生探究性小課題的成果匯報采用PPT、研究微視頻、手抄報、主題故事、童話劇表演等形式。校內(nèi)課題成果匯報在班級或年級進(jìn)行，校級以上立項小課題在更大范圍進(jìn)行結(jié)題匯報會，邀請專家、學(xué)生代表、家長代表、老師等觀眾參加，在聆聽匯報的同時還要與課題組互動，交流研究心得。

學(xué)生探究性小課題研究的過程，同時也是以學(xué)生為主體的綜合實踐活動開發(fā)和實施的過程。親歷課程開發(fā)全過程的學(xué)生，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，掌握了學(xué)習(xí)的策略方法和科學(xué)探究的方法，許多高年級學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師的指導(dǎo)，做到自定主題、自建團(tuán)隊、自主探究、自主匯報。此時，熟練運用研究方法轉(zhuǎn)化成了學(xué)生獨立研究的能力，綜合實踐活動課程在這個意義上完成了學(xué)生的獨立開發(fā)和自主實施。

結(jié)成以學(xué)生主持人為核心的課題團(tuán)隊，建立以指導(dǎo)老師為核心的輔導(dǎo)團(tuán)隊。

在班級里，那些研究能力強的學(xué)生往往也是善于觀察周圍世界的學(xué)生，他們也更容易提出具有研究價值的問題，正是課題主持人的合適人選。研究團(tuán)隊主要有三種：一是主持人所在的“天然的”紅領(lǐng)巾小隊；二是對所探究課題感興趣、有這方面專長的學(xué)生；三是整個班級探究一個主題，這時要把主題分解為若干子問題，由不同的“紅領(lǐng)巾小隊或小組分工負(fù)責(zé)，每個小組有自己的主持人。

從方法過程到成果表達(dá)，小課題的指導(dǎo)老師會對課題組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)一個學(xué)科老師無法解決問題的時候，就會邀請其他學(xué)科老師給予幫助，或者邀請校外行業(yè)專家、家長隊伍中的相關(guān)專業(yè)人士等。但學(xué)生始終是探究學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)研究的服務(wù)和輔助工作。我們會舉行教師工作坊式培訓(xùn)，提高教師的科研能力和探究性小課題的專業(yè)指導(dǎo)水平。