田國英

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出：可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的綜合實踐活動主題。多年來，北醫(yī)附小堅持“傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的教育傳統(tǒng)，先后將剪紙、京劇、面塑等十余項傳統(tǒng)文化技藝引進課堂，取得了良好的育人效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)造性研發(fā)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綜合實踐活動課程，將其納人學(xué)校教育教學(xué)計劃，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟，增強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究意識和價值體認，并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

基于育人目標，整體規(guī)劃設(shè)計綜合實踐活動課程

我們將學(xué)校傳統(tǒng)文化課程進行整合，具體分為非遺文化、民俗文化、歷史文化三個大類。同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，細化階段課程目標，設(shè)計系列化課程內(nèi)容（見表1）。

目前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點，分別開設(shè)了16門傳統(tǒng)文化課程，其中“剪紙”“經(jīng)典潤心”課程印發(fā)了校本教材，京劇教材也在校內(nèi)推廣使用。除上述課程夕卜，學(xué)校還開設(shè)了面塑、曹氏風(fēng)箏、卵石畫、榫卯結(jié)構(gòu)、中華武術(shù)、京劇彩色臉譜、毛猴、中國結(jié)、雕版印刷、中國建筑等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程。

在學(xué)習(xí)實踐方式上，“請進來”和“走出去”相結(jié)合?！罢堖M來”，是請非遺傳承人和專業(yè)院校教師來學(xué)校授課；“走出去”，是讓學(xué)生到活動基地實踐體驗，從而扎實有效地推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的實施，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心里扎根、生長。

體驗非遺文化，推動課內(nèi)外、校內(nèi)外的綜合性學(xué)習(xí)

1.民族剪紙課程

我們學(xué)校傳承剪紙文化已有39年歷史，旨在“培養(yǎng)有中華民族文化認同與文化自信的接班人”。目前，學(xué)校開設(shè)了民族剪紙校本必修課程，開發(fā)了系列校本教材，一至六年級進行系統(tǒng)教學(xué)，每周一課，人手一把剪刀。

學(xué)習(xí)剪紙不只是技法的習(xí)得，更要促進學(xué)生對剪紙文化的理解與感悟。如在《套娃》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動搜集資料，了解套娃的由來、特點和寓意；在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)紋樣搭配，明確毛毛紋用于表現(xiàn)什么，觀察并找出作品中的毛毛紋，感受毛毛紋繁多的樣式以及通過作品表達出的美感。之后，學(xué)生自己設(shè)計中國套娃，有的學(xué)生采用中國大頭娃娃特點設(shè)計套娃頭部，有的學(xué)生在衣服裝飾上增加福、壽、吉祥團花等傳統(tǒng)文化元素。一幅幅具有中國特色的套娃在孩子們靈巧的小手中誕生。

目前，在教師指導(dǎo)下，很多學(xué)生已經(jīng)可以從畫小樣剪、脫稿剪，到能剪出繪本小故事。剪紙不僅使學(xué)生的手部肌肉群得到充分鍛煉，還有利于促進其眼、腦、手協(xié)調(diào)發(fā)展，同時培養(yǎng)小學(xué)生的耐心、細致等品質(zhì)以及觀察力、創(chuàng)造力和想象力，對學(xué)生的個性和潛能發(fā)揮有很大促進作用，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

2.京劇課程

學(xué)校開設(shè)的京劇校本課程是一門涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等門類的綜合性藝術(shù)課程。學(xué)生要了解并掌握“唱念做打”“生旦凈丑”等眾多京劇藝術(shù)元素，通過欣賞、學(xué)唱、表演、畫和剪京劇臉譜等，充分調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)發(fā)展，在觀察體會和實踐中把握唱腔的準確、動作的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的品格，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學(xué)生傳承國粹藝術(shù)的愿望。

例如，京劇課程《粉蝶兒》的學(xué)習(xí)重點如下：一是學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)嗩吶曲牌知識，了解嗩吶何時傳人中國。二是聽一聽，聽大嗩吶不同部位發(fā)出的聲音，比一比小嗩吶與大嗩吶構(gòu)造及聲音區(qū)別，聽小嗩吶伴奏的《粉蝶兒》音頻演唱。三是讀一讀，讀《粉蝶兒》唱詞，教師講解劇情、唱詞典故、演唱要求。四是看一看，看《粉蝶兒》演出視頻選段，了解《粉蝶兒》可以分前后段演唱，《楊門女將》唱的就是后半段。不同人物、不同身份、不同行當演唱的唱詞不一樣，氣質(zhì)不一樣，演唱效果也不一樣。五是唱一唱，跟著老師學(xué)唱《粉蝶兒》。六是識一識，認識《粉蝶兒》曲譜。

3.中醫(yī)藥課程

中醫(yī)藥課程主要是讓學(xué)生在親身體驗中感受中醫(yī)藥的神奇以及與生活的緊密聯(lián)系。通過去基地參觀，親手種植、觀察并記錄藥植物生長過程，設(shè)計“植物名片”二維碼，制作中藥標本書簽、山楂丸、香包，學(xué)習(xí)簡單的按摩技藝等各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生探究意識、動手操作能力、觀察力和創(chuàng)造力。

以制作中草藥標本書簽的探究任務(wù)為例。一是課前準備，初識中草藥。生活中你認識哪些中草藥？通過畫下來、寫下來、拍下來的方式搜集資料。二是了解中草藥。學(xué)生帶著任務(wù)探究：你了解的常見中草藥生長環(huán)境是怎樣的？有哪些治病原理？采收時間、加工制作方法是什么？學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)、書本查閱資料，并進行匯報交流。三是學(xué)生動手實踐制作標本書簽。具體包括以下環(huán)節(jié)：（1）通過視頻和搜集的資料了解植物標本的壓制方法；（2）教師提供大量采集壓制好的中草藥植物（銀杏葉、黃櫨、側(cè)柏等），學(xué)生互相傳看欣賞，摸一摸、聞一聞、舔一舔，并選擇做書簽的標本，這里基于保護環(huán)境的考慮，不再另采集植物；（3）學(xué)生在彩色書簽紙上拼出各種喜歡的圖案，畫上喜歡的裝飾，寫上祝福的話；⑷小組合作，用透明膠帶塑封，打孔、拴線，完成書簽制作；（5）學(xué)生帶著問題互動交流：你是用什么藥植物制作的書簽？藥效作用是什么？你準備將做好的書簽送給誰？你想對他們說些什么？（6）布置課后任務(wù)：請家長周末帶孩子走進植物園、圓明園、園博園等，繼續(xù)認識還有哪些植物屬于中草藥，填寫任務(wù)表，回校后班隊會交流。

中醫(yī)藥學(xué)是我國國粹，博大精深，學(xué)校通過喜聞樂見的方式讓中醫(yī)藥文化走進課堂、走進學(xué)生的生活，不僅能普及中醫(yī)藥知識，也為將中華傳統(tǒng)文化在青少年中發(fā)揚光大奠定基礎(chǔ)。

探究歷史文化，拓展博物館課程體驗探究性學(xué)習(xí)

博物館的直觀性、專業(yè)性、生動性是教科書無法比擬的。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點、認知及心理發(fā)展水平，精心選擇適合不同年級學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的場館，并設(shè)計適合的學(xué)習(xí)主題和方法，探索博物館學(xué)習(xí)模式，讓博物館學(xué)習(xí)有趣并富有成效。

低年級主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，感受博物館的環(huán)境與氛圍。引領(lǐng)學(xué)生在博物館觀察、識記、體驗，引發(fā)學(xué)生對博物館的興趣。

中年級主要采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和體驗的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生近距離接觸感受中華典籍穿越歷史的恒久魅力，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化樂聞、樂學(xué)，培養(yǎng)他們認識、了解中華文明的興趣，增強文化自信。

高年級主要采用教師輔導(dǎo)、學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題，組建活動小組。場館內(nèi)以小組自學(xué)為主，鼓勵學(xué)生用多種形式反饋、匯報學(xué)習(xí)成果。例如六年級的博物館課程是《探訪故宮一走進故宮博物院》。教師首先指導(dǎo)學(xué)生通過故宮博物院網(wǎng)站了解故宮，并為學(xué)生提供五個研究主題和一個自選研究主題，分別是：（1）故宮的布局有私密；（2）故宮的色彩會說話；（3）故宮的蹲脊獸有寓意；（4）故宮的雕塑智慧多；（5）故宮的龍紋千千萬；（6）我感興趣的選題___________。學(xué)生根據(jù)不同興趣自行組建學(xué)習(xí)小組。到故宮活動當天，教師只負責(zé)管理學(xué)生的安全，類似游覽線路、現(xiàn)場學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)中遇到的問題，完全由學(xué)生自行解決。這是對高年級學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對小學(xué)六年博物館學(xué)習(xí)成果的一次檢驗。

傳承民俗文化，豐富傳統(tǒng)節(jié)曰課程的內(nèi)涵與價值

學(xué)校選擇了元宵節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等富有文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)節(jié)日開展綜合實踐活動課程，通過學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日、喜歡傳統(tǒng)節(jié)日，主動傳承民族美德。

我們緊緊抓住傳統(tǒng)節(jié)日開展形式豐富的主題活動，如“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”“傳統(tǒng)在身邊”“我與傳統(tǒng)節(jié)日”等。例如，結(jié)合北師大版語文三年級上冊《老北京的春節(jié)》一文，教師以春節(jié)為例，與學(xué)生一起設(shè)計了“我眼中的年”綜合實踐活動。放假前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上收集和深人家庭、社區(qū)等了解春節(jié)的由來、習(xí)俗、慶祝的意義；學(xué)生以小組為單位，積累與節(jié)曰有關(guān)的成語典故、趣聯(lián)妙對、古詩詞名句、諳語、歇后語等，進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵；學(xué)校舉行新年慶?；顒樱熒图议L志愿者一起包餃子。此外，學(xué)校布置實踐體驗作業(yè)：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式慶祝春節(jié)。比如自己動手寫春聯(lián)、設(shè)計賀卡和節(jié)日小報、拍攝節(jié)日喜慶場面、畫一畫或剪一剪春節(jié)最吸引自己的特色；開學(xué)初在班會上匯報交流“我眼中的春節(jié)”，全校評選優(yōu)秀學(xué)生作品……通過一系列活動，讓“春節(jié)”這個最具中國傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日變得有聲有色，讓民俗變得可親可近。

在實踐中體驗，在探究中傳承。總之，綜合實踐活動課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育深度融合，激發(fā)了學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。學(xué)生在自主設(shè)計、策劃、實施活動中，促進了個性化發(fā)展，在分享、尊重與合作的學(xué)習(xí)實踐氛圍中，增強了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任心和使命感，自覺弘揚民族文化，傳承民族精神。