施世想

一、單元內(nèi)容體系化的意義分析

在實際教學(xué)過程中，往往會將關(guān)注點(diǎn)停留在某一個單元或課時層面上考慮教學(xué)內(nèi)容，忽視了其與不同水平階段的單元和同類單元之間的聯(lián)系，或者忽略它在某個項目中的實際運(yùn)用，這就很容易出現(xiàn)“教技術(shù)”的情況。如，在籃球教學(xué)中，學(xué)生的傳接球、運(yùn)球、投籃等技術(shù)學(xué)習(xí)得很好，但在實際的比賽中卻難以將技術(shù)發(fā)揮出來，這種掌握了技術(shù)卻運(yùn)用不了技術(shù)的情況是不是因為教師缺乏對內(nèi)容體系化的思考，而忽略了技術(shù)動作之間的內(nèi)在關(guān)系，沒有將其放在籃球特征中考慮的結(jié)果呢？

通過前幾期對“技能主題”單元的研討，已經(jīng)知道了以技能主題劃分并進(jìn)行單元設(shè)計有一定的現(xiàn)實意義。位移性技能的教學(xué)活動并不是簡單的教學(xué)展開，而應(yīng)該是一系列教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識體系下的運(yùn)動學(xué)習(xí)。[1]這說明在同類項目的教學(xué)中，不同水平階段的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該是獨(dú)立存在的，它們應(yīng)該是從低段到高段逐層深入，并由此構(gòu)成一個完整的體系。這就要求體育教師在進(jìn)行單元設(shè)計的過程中，要用系統(tǒng)的觀念把握整個教學(xué)的過程，并能夠厘清單元與單元之間的關(guān)系，進(jìn)而對一個個分散的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使各個水平階段的單元內(nèi)容緊密銜接起來。通過這種“點(diǎn)——線——面”的內(nèi)容構(gòu)建方式，將對單個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)融入到整個運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)中，在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的同時也能夠促進(jìn)技術(shù)的發(fā)揮。

二、對不同水平階段跳躍單元內(nèi)容銜接的分析

在本案例各單元所選取的內(nèi)容中，水平一到水平四階段的內(nèi)容安排分別為感知與身體相關(guān)的動作概念——運(yùn)用基本動作概念——對身體部位的控制——處理好身體與時間、空間的關(guān)系。從難易程度上看，由易到難，這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容；從它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上看，從認(rèn)知——理解——體驗——提升逐層遞進(jìn)，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段的提升；從實際操作層面上看，水平一階段通過各種形式的跳躍游戲讓學(xué)生了解與跳相關(guān)的運(yùn)動概念，水平二通過單、雙腳跳進(jìn)行進(jìn)一步提升跳躍能力，水平三是通過立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)增進(jìn)跳躍所需要的對身體的控制能力，水平四則是以蹲踞式跳遠(yuǎn)為媒介，將跑和跳這2種不同的運(yùn)動形式相結(jié)合處理身體與時間、空間的關(guān)系，這有一定的內(nèi)在邏輯性，而且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很清晰地呈現(xiàn)。由此可見，這樣的單元設(shè)置方式有一定的合理性，它能夠較好地將不同單元銜接起來，但在具體的實施過程中是否可行，需要進(jìn)一步實踐加以論證。

從所屬的技能主題上看，跳躍作為位移性技能的一種，它是以運(yùn)動方向、運(yùn)動軌跡、身體控制、空間意識等基本的運(yùn)動概念為基礎(chǔ)的。運(yùn)動概念的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得運(yùn)動所需要的技能，并使學(xué)生有信心參與到他們喜歡的一些活動中去。[2]在低水平段，對于基本的運(yùn)動概念的學(xué)習(xí)是非常重要的，它不僅能夠提供后面學(xué)習(xí)所需要的技能，也能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這一推論發(fā)現(xiàn)，案例在水平一和水平二階段強(qiáng)調(diào)要掌握跳躍相關(guān)的基本的運(yùn)動概念，與通常設(shè)計的游戲單元不同的是，它是圍繞著“感知”和“體驗”進(jìn)行的，游戲只是作為教學(xué)中的一種手段或方法提高學(xué)生的認(rèn)知能力和相關(guān)概念掌握的。此外，水平一和水平二階段的相關(guān)運(yùn)動概念和其他位移性技能的學(xué)習(xí)有著共性的內(nèi)容，那么在其他位移性動作技能的學(xué)習(xí)中是否也可以以此為參考，然后根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的手段和方法呢？如，同屬于位移性技能的走或跑，可以在內(nèi)容相同的前提下選擇不同形式、不同方向、單人或多人、上坡或下坡、草地或沙地等。由此說明，在進(jìn)行單元設(shè)計的過程中，考慮到同類技能主題之間的關(guān)聯(lián)性也是很有必要的，這有助于同類項目技能之間的遷移。案例在水平三和水平四階段是分別就某一特定的技術(shù)動作展開的教學(xué)，這體現(xiàn)出的是在具備與之相關(guān)的基本運(yùn)動能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展出各種不同的技能。當(dāng)然，案例也只是停留在理論上的構(gòu)想層面，它給體育教師提供了一個關(guān)于跳躍類單元設(shè)計的參考，并不是面面俱到，有待體育教師從實踐中證實。而且對于在各類不同的運(yùn)動項目中也會涉及到跳躍的內(nèi)容，如，跳繩、排球的扣球等，如何尋找它們之間的相似性，并將這些技能融會貫通，則需要體育教師進(jìn)一步明確。

三、對跳躍單元與課時關(guān)系解讀

在單元設(shè)計中常見的是分別就某一項技術(shù)動作的各個技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，其中的各個課時是以單元為依托，如將課時內(nèi)容獨(dú)立來看，它自身則缺少一定的完整性。從本案例的單元和課時安排上看，它將各個課時內(nèi)容確定為影響單元技術(shù)動作的核心要素，并圍繞技能主題和相關(guān)運(yùn)動概念展開教學(xué)并且逐層深入。如，在水平四階段蹲踞式跳遠(yuǎn)的設(shè)計中，跑跳結(jié)合練習(xí)、感知身體的運(yùn)動方向和軌跡、有意識地控制身體在時空上的變化，處理好身體在時空上的變化與其之間的關(guān)系等課時內(nèi)容的選擇，既能夠體現(xiàn)出每個課時之間的獨(dú)立性，又能夠體現(xiàn)其在整個單元中的重要性。

技能輪是技能主題和運(yùn)動概念的結(jié)合，從課時層面上看，只要改變運(yùn)動概念中的某一個或某幾個因素所表現(xiàn)出的運(yùn)動形式和難易程度就會完全不同，與之相應(yīng)的內(nèi)容也會不同。本次話題中的案例在進(jìn)行單元設(shè)計時，針對相應(yīng)的課時內(nèi)容結(jié)合技能輪對每個課時進(jìn)行了說明，如，在水平一階段是以“通過各種形式的跳躍感知與身體相關(guān)的動作概念”為單元內(nèi)容，其中第1課時以“身體在不同方向上的跳躍”建立空間概念，在教學(xué)策略上給體育教師提供了上下、前后、左右、Z字形等與身體相關(guān)的方位術(shù)語以供參考，但結(jié)合技能輪來看這還不夠全面，因此，通過明確身體能做什么、身體怎樣運(yùn)動、身體運(yùn)動到什么程度等問題設(shè)置相關(guān)的運(yùn)動情境，如，身體在怎樣的環(huán)境中、以何種姿勢、向哪個方向以怎樣的速度跳到什么地方等，這就能更進(jìn)一步突出“感知與身體相關(guān)的運(yùn)動概念“這一主題。

綜上所述，在進(jìn)行跳躍單元設(shè)計的過程中，要考慮到不同水平階段跳躍單元之間的銜接，以實現(xiàn)單元內(nèi)容體系化，同時也要從位移性技能主題之中尋找相似性以促進(jìn)同類技能遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫喜和，陳昌福.位移性技能單元的思考與解析[J].中國學(xué)校體育，2017（12）：59-60.

[2]邱謙.從運(yùn)動概念的視角對操作性動作技能單元設(shè)計的探討[J].中國學(xué)校體育，2017（6）：67-69.