孫佳境

我很喜歡蘇軾的”橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句，因?yàn)樗粌H反映出不同角度不同方位的廬山的姿態(tài)氣勢(shì)，同時(shí)也反映出世上所有的事物，只要立足點(diǎn)不同，所獲得的表象帶給人的所思所想也不同，人也如此。

作為教師面對(duì)一些天真稚嫩的孩子的一言一行，我總能著眼于積極向上的一面去關(guān)愛(ài)，體諒，溫暖她們，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，引發(fā)啟迪他們滋生友善的萌芽，燃起健康的心理火花.

有一次。一位老師突然啞嗓，發(fā)不出聲來(lái)，兩天沒(méi)上課。為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，我走進(jìn)了這個(gè)班級(jí)告訴他們班主任嗓子有病不能講話。“老師，你給我們上課，你也會(huì)說(shuō)不出話變啞巴。”怎么又是他，我的氣不打一處來(lái)，剛想發(fā)作，其他學(xué)生的聲音早已搶在了我的前頭，責(zé)怪聲此起彼伏，一片嘩然。只見(jiàn)此時(shí)的他如同受驚的小貓一般蜷縮著木木的不知所措，低著頭怯生生望著我好像等待著老師的發(fā)落。此情此景，剛才那股不快之感，頓時(shí)消失了，孩子是可塑的，而塑造的任務(wù)就落在教師的肩上。我趕緊做了個(gè)停止的手勢(shì)，打斷了學(xué)生七嘴八舌地反擊聲，微笑著說(shuō)；“剛才同學(xué)們的話我都聽(tīng)懂了，你們的內(nèi)心都是在無(wú)微不至的關(guān)心愛(ài)護(hù)著老師，尤其是小毅，他是怕老師的嗓子壞了，擔(dān)心跟你們的老師班主任一樣不能說(shuō)話，想用間接的方式提醒大家不要惹老師生氣，讓老師發(fā)火，以至于出現(xiàn)聲帶受損的狀況，但是他體貼的話，沒(méi)有說(shuō)好讓大家產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，激起了民憤。小毅，以后無(wú)論說(shuō)話做事一定要想好了，再說(shuō)、再做。這樣才能表達(dá)出你真正的友善、友愛(ài)的心理，對(duì)嗎？”他聽(tīng)后方如夢(mèng)初醒，猛地站起身來(lái)，不知是點(diǎn)頭還是行禮，頻頻彎腰致意，邊做邊說(shuō)；“老師你說(shuō)的太對(duì)了，謝謝老師，謝謝老師?！边@節(jié)課他聽(tīng)得全神貫注，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，舉止站立端正有禮……

中午清掃期間，我拎著拖布向水房走去。突然一只小手握住拖布，我本能地回轉(zhuǎn)身來(lái)，是小毅。還沒(méi)等我開(kāi)口，“老師我給您洗吧！”他的舉動(dòng)使我喜出望外，剛想謝絕他，可他早已搶下拖布跑進(jìn)了水房。

看到他的背影，我想起了第一次去他班上課的情景。鈴聲將我送到了教室門(mén)口，推門(mén)剛邁進(jìn)一只腳，刷的迎面飛來(lái)一個(gè)本子，我著實(shí)嚇了一跳。還好本子落在了我的腳背上。我不動(dòng)聲色地問(wèn)了一聲：“這是誰(shuí)讓本子長(zhǎng)了翅膀？”大家一起指向小毅。還不知道小毅長(zhǎng)什么樣的我順著指向認(rèn)識(shí)了他，不胖不瘦的身材，長(zhǎng)著一雙不大不小的眼睛，略帶滑稽的小臉有些愧色，但也沒(méi)有停止他強(qiáng)辯的話語(yǔ)：“誰(shuí)叫你下課碰到我的！”“我不是故意的！”“我不管，碰我就不行.”上課期間我也常常被一些抱怨聲打斷，“老師小毅拽我的頭發(fā)。”“老師他蹲在地上解我的鞋帶?！薄袄蠋?，他用小刀割我的橡皮?！边@陣陣狀詞，擊疼了我的心……可此時(shí)此刻的這一幕卻讓我感動(dòng)。

他變了，真的變了，這變化來(lái)源于上午老師為他解圍的這一舉動(dòng)。從中我挖掘到了他內(nèi)心潛在的、知錯(cuò)就改，好學(xué)上進(jìn)的優(yōu)秀一面。由此我想起了一個(gè)寓言故事：“一個(gè)冬天的正午，風(fēng)看著路上戴著帽子的行人，對(duì)陽(yáng)光自信的說(shuō)，我的威力可大了，能把他們的帽子吹掉！說(shuō)罷，便刮起了風(fēng)，行人馬上用手拽住帽耳，風(fēng)越刮越猛，行人越拽越緊，索性系上了帽帶，風(fēng)無(wú)能為力。這時(shí)，陽(yáng)光露上了謙和的笑臉，把溫暖灑向行人。行人解開(kāi)帽帶，陽(yáng)光越曬越熱，行人不由自主地摘下帽子?！蹦憧催@則寓言不正蘊(yùn)含著這樣一個(gè)哲理嗎？那就是溫情的關(guān)愛(ài)永遠(yuǎn)比大聲的訓(xùn)斥更易使學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)，并逐步改正自身的錯(cuò)誤。