陳小鳳

摘 要 教師的引導(dǎo)語，能使教學(xué)妙處橫生。精彩的引導(dǎo)語能使學(xué)生的認(rèn)知得到深化，靈感得到激發(fā)，情感得到升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如虎添翼。課堂的教學(xué)效果如何，在很大程度上需要教師用精彩的引導(dǎo)語來潤澤，老師的課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 引導(dǎo)語；潤澤；教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0240-02

聽名師的課，總是感覺有一種無形的力量吸引著你，讓自己不由自主地投身到課堂教學(xué)活動中去，是那么的輕松、自然、催人奮進，下課了還余興未盡。一般教師的課堂上，老師講課賣力，語言科學(xué)、規(guī)范，可是課堂效果與老師的努力程度就是不成正比。我猜測醞釀這種魔力的主要原因之一就是“含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)”的課堂引導(dǎo)語、這也讓我進一步真正領(lǐng)悟到老師的引導(dǎo)性語言豐富多彩、魅力無窮。

一、點化思路的引導(dǎo)語，幫助學(xué)生突破難點

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。因此老師在整個教學(xué)過程中，要用巧妙、新穎的語言激發(fā)學(xué)生探究知識的樂趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，用詼諧、幽默的提問突破問題難點，特別是在一些重點、難點處，更是需要留給學(xué)生充足的思維空間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。例如，在教學(xué)多邊形內(nèi)角和公式時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形的內(nèi)角和，再問正方形、長方形的四個角有什么特點，所以它們的內(nèi)角和都是90×4=360度?！皳?jù)此想想，任意四邊形的內(nèi)角和是多少？ 又是如何得到的？”，“你能找到幾種方法？”學(xué)生先經(jīng)過獨立思考，后分組討論，最后總結(jié)歸納，得出以下幾種不同的分割方法：

方法1，連接四邊形一組對角，把四邊形分成兩個三角形，得出四邊形內(nèi)角和是180°×2=360°。

方法2，在四邊形任一條邊上任取一個點，分別鏈接另兩個頂點，把四邊形分割成三個三角形，得出四邊形內(nèi)角和為180°×3-180°=360°。

方法3，在四邊形內(nèi)部任取一點，分別與四個頂點相鏈，把四邊形分割成四個三角形，得出四邊形內(nèi)角和為180°×4-360°=360°。

方法4，在四邊形外部取個點，分別鏈接四個頂點，得到四個三角形，得四邊形內(nèi)角和為180°×4-180°×2=360°。

老師接著說：“以上四種方法可以歸納為同一種方法，都用分割法，把四邊形分割成三角形。包含著同一種思想，即轉(zhuǎn)化思想，把未知（求四邊形內(nèi)角和）轉(zhuǎn)化為已知（三角形內(nèi)角和）來解答。你能類比求四邊形內(nèi)角和的思路，選擇你認(rèn)為比較合適的方法分別求出五邊形、六邊形的內(nèi)角和嗎？”，“你能發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律嗎？”，“n邊形的內(nèi)角和如何表示？”。學(xué)生討論后得出3個表達(dá)式：①（n-2）·180°；②n·180°-360°；③（n-1）·180°-180°。老師又說：“三個表達(dá)式都能求出n邊形的內(nèi)角和，計算結(jié)果會一樣嗎？它們之間有何聯(lián)系？”學(xué)生先用具體數(shù)字代入計算，結(jié)果相同，再通過化簡得到同一個整式，最后得出n邊形的內(nèi)角和公式：（n-2）·180°。以上問題的思維含量依次遞進。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)出一次又一次的探索熱情，興趣盎然，成功的喜悅溢于言表，這就是學(xué)習(xí)的快樂。從而獲得更多的收獲與感悟，促使學(xué)生自身完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及運用在解決問題過程中使用的方法。

二、指點迷津的引導(dǎo)語，促進學(xué)生迸發(fā)靈感

在生活中我們時常有這樣感覺：苦思冥想也解不出答案的時候，局外人的一句話或許就能“一語道破”，讓自己立刻恍然大悟，如夢初醒。其實做學(xué)問也是大相徑庭，當(dāng)學(xué)生沉陷于各類問題之中，由于受到思維定勢的干擾，思緒不能一下子打開，一時不知何處著手，課堂上學(xué)生低頭“鴉雀無聲”。此時，教師如果能恰當(dāng)?shù)闹更c迷津，學(xué)生的思路就會柳暗花明，視野也會豁然開朗。如教師欲引導(dǎo)算術(shù)平方根的概念，可構(gòu)想如下場景：已知正方形面積求邊長，開始設(shè)計問題時正方形面積可采用完全平方數(shù)。通過適量的演練強化后問：“已知正方形的面積為2，它的邊長又是幾？”學(xué)生欲言又止，教室里一片肅靜，教師適時啟發(fā)：“2的算術(shù)平方根是誰？怎么表示？”學(xué)生回答“我不知道是誰，但這個數(shù)是肯定存在的?！薄?是幾算不出來，因為12=1，22=4，所以它肯定不是整數(shù)?！薄八隙ū?大比2小的。”至于具體如何算 的值，學(xué)生再次陷入困境，教室里有學(xué)生低聲悄語，無胸有成竹的答復(fù)。教師提示：“你們身邊不是有計算器嗎？”適合時宜的一句引導(dǎo)語仿佛打破了千層浪，學(xué)生們思如泉涌，珍藏的計算器走馬上任，1.12=1.21，1.52=2.25……，最后發(fā)現(xiàn) 是一個無限不循環(huán)小數(shù)。這堂學(xué)生熱情滿滿的課，適時的提示難道不是功不可沒的嗎？這不就是引導(dǎo)語恰到好處地指點迷津的功勞嗎？

三、肢體的引導(dǎo)語，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“此時無聲勝有聲”

“肢體語言”形容教師授課時，除去使用“嘴上功夫”外，憑借面部表情，身體姿態(tài)，手勢動作等方式方法，實現(xiàn)信息輸出的功能。教師借用形象生動的面部表情，配以愛撫的姿態(tài)動作，把心中所要表達(dá)的觀點以及包含的情感展示得淋漓盡致，包含但不限于鼓勵、肯定、支持等。結(jié)合課上課下學(xué)生的反饋，采用恰當(dāng)?shù)淖藙菡Z言，可以增強說服力，加強教學(xué)效果。收到“此時無聲勝有聲”的效果。如上課時教師臉上總是洋溢著笑容，讓學(xué)生感受到老師的平易近人，從而有意識的縮小師生之間不可逾越的溝壑，拉近師生之間的心靈距離，為學(xué)生創(chuàng)建了一個輕松舒適自在的學(xué)習(xí)氛圍；當(dāng)遇到學(xué)生對自己的答案不怎么自信時，教師可以適時的輔之以肯定--點頭，這難道不是姿勢語言的妙用嗎？當(dāng)學(xué)生注意力分散或討論時趁機與同學(xué)聊天，老師停下正在做的事情并默默注視著他，他會立刻意識到自己的不當(dāng)舉措，心思馬上投入到課堂中來。教師在授課時，用她的微笑熏染學(xué)生，用她的眼神引領(lǐng)學(xué)生，用她的愛撫支持鼓勵學(xué)生，用她的激情點燃學(xué)生，讓學(xué)生更勇敢、更堅強、更自信、更融洽地投入到知識的海洋中。

四、激勵性的引導(dǎo)語，使學(xué)生的情感得到升華

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：歸根到底人的心底都有一種被人認(rèn)可的需要，渴望被人賞識。青少年的這種需求更是強烈。是以教師的課堂評估，尤其是正面鼓勵的評價，能讓學(xué)生躊躇滿志意氣風(fēng)發(fā)，樹立堅韌的自信心并持續(xù)不斷的獲取前行的動力，堅定的走向成功。

許多學(xué)生時?！靶挠蠖形吹?，口欲言而尚不能”，他們的顧慮太多。例如學(xué)生在表達(dá)自己的看法時，有些心理素質(zhì)差些，本來思路清晰，一緊張就有點小迷糊，不能流暢地口述自己的觀點，這時老師說“別急，慢慢來，這是正?，F(xiàn)象”。還向全班同學(xué)解釋“剛才是口誤”。該生在老師的鼓勵和支持下，終于成功地闡述完自己的觀點，想想當(dāng)時，該生的內(nèi)心深處肯定是非常感動，感謝老師幫他挽救這種狼狽局面，并從此奮發(fā)圖強，立志克服怯懦、戰(zhàn)勝自卑。

又如在學(xué)習(xí)平方差公式時，為了落實平方差公式特征，老師設(shè)計了一個找朋友游戲：與自己卡片上所寫的多項式能組成平方差公式的學(xué)生就是自己的好朋友。在全體同學(xué)的合作下，大多數(shù)同學(xué)都已找到好朋友，只剩個別學(xué)生手上拿著卡片，還沒有找到自己的好朋友，個別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生做起鬼臉，說他沒有好朋友，該生急得想哭。此時老師隨手從講臺上拿起一張卡片說：“我向大家隆重介紹一下，他是我的好朋友，請大家在以后的學(xué)習(xí)和生活中多多關(guān)照”。那位被稱為是老師好朋友的學(xué)生聽了老師的真誠而親切的話語，破涕為笑，感到非常自豪、非常幸福。另外當(dāng)學(xué)生回答有創(chuàng)意時，就以掌聲鼓勵，從學(xué)生的情態(tài)中可以看出，他很自信，儼然一副小老師的模樣。我曾數(shù)次目睹老師用掌聲來鼓勵學(xué)生的回答，但我認(rèn)為某些情況下是老師為了營造一個學(xué)習(xí)氛圍，因為學(xué)生回答得平淡無奇，并無新穎創(chuàng)意。這種情形下鼓掌以勵之，反而容易麻木學(xué)生的情感，達(dá)不到原有的激勵效果。總而言之評價要誠心誠意，實打?qū)崳@才是一種激勵，一種有效的引導(dǎo)。

教師不僅是一位技能高超的演員，更是一位出色的演講家，精湛的啟發(fā)性措辭，不單單是教育智慧的涌現(xiàn)，更是教師的一種文化修養(yǎng)、愛生情懷與人格魅力的真實體現(xiàn)，而課堂教學(xué)的引導(dǎo)性語言在整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中穿針引線。運用得當(dāng)能夠讓學(xué)生游刃有余的穿梭在知識點中，老師揮灑自如的帶動課堂節(jié)奏，甚至還能點石成金，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。教師引導(dǎo)語有如此之魅力，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]陳勝.巧用錯誤資源 揮灑智慧情趣[J].教學(xué)月刊，2010 （10）.

[2]中國教師報（2017年上半年合訂本）.

[3]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.